tag:blogger.com,1999:blog-64067588381490761942024-03-13T08:05:37.396-07:00TICS E INNOVACIÓN EDUCATIVAAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.comBlogger16125tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-83419304606928092952013-12-04T02:31:00.001-08:002013-12-04T02:31:27.578-08:00METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA<h3 class="post-title entry-title" itemprop="name">
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTO: UN PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN CUYO TIEMPO HA LLEGADO
</h3>
<div class="post-header">
</div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">La investigación de métodos mixtos (investigación mixta es un sinónimo) es el
complemento natural <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la investigación
tradicional cualitativa y cuantitativa.<span class="hps"> Los métodos de
investigación</span> <span class="hps">mixta</span> <span class="hps">ofrecen una
gran promesa</span> <span class="hps">para la práctica de la </span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">investigación.
</span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">La investigación de métodos mixtos es formalmente definida
aquí como la búsqueda donde el investigador mezcla o combina métodos
cuantitativos y cualitativos, filosóficamente es la "tercera ola”. Una
característica clave de la investigación de métodos mixtos es su pluralismo
metodológico o eclecticismo, que a menudo resulta en la investigación superior.
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Filosóficamente, la investigación mixta hace uso del método pragmático y el
sistema de la filosofía, es un método incluyente y plural.</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> La
meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa
ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos
de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Esta metodología reconoce el
valor del conocimiento como algo que se ha construido a través de medios
cualitativos tales como la percepción y la experiencia basada en los aspectos
fácticos del mundo en el que vive la gente. Otra característica clave del
enfoque del método mixto es que rechaza el dualismo que se establece entre lo
cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo o metodologías subjetivas cuyo
valor se basa sólo en la exclusividad de uno y otro.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Los métodos de investigación
mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo
en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del
fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones
cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos
originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados
(“forma modificada”).</span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con el fin de mezclar la
investigación de una manera eficaz, los investigadores<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>primero deben tener en cuenta todas las
características pertinentes de la investigación cuantitativa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y la investigación cualitativa. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Los puristas señalan que los
paradigmas de investigación cualitativa y los paradigmas de investigación
cuantitativa, incluidas sus métodos asociados, no pueden y no deben mezclarse.
Sin embargo;</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">el
objetivo de la investigación de métodos mixtos no es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>para reemplazar cualquiera de estos métodos,
sino más bien a extraer de ambos métodos sus fortalezas y minimizar sus
debilidades.</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Los m</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">étodos
de investigación mixta son también un intento de legitimar el uso de múltiples
enfoques para responder a las preguntas de investigación, en lugar de
restringir o limitar las opciones de los investigadores (es decir, rechazar el
dogmatismo).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por ejemplo, las principales
características de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>investigación <i>cuantitativa</i>
tradicional son un foco en la deducción/confirmación,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>teoría / comprobación de hipótesis, la
explicación, la predicción, recopilación de datos estandarizado, y el análisis
estadístico.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Las características principales de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la investigación <i>cualitativa</i> son de
inducción, descubrimiento, exploración, teoría /la generación de hipótesis, el investigador
como el principal "instrumento" de recopilación de datos y análisis.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">El proceso del modelo de métodos de investigación mixta consta de ocho
pasos:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(1) Determinar la pregunta de
investigación</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(2) Determinar el diseño mixto que es apropiado</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(3) Seleccionar el método<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mixto o modelo mixto de diseño de la
investigación</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(4) Recoger la información o datos de entrada </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(5) Análisis de los datos</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(6) Interpretar los datos</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(7) Legitimar los datos o información de entrada</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(8) Sacar conclusiones (si se
justifica) y la redacción del informe final. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="hps"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Hay cinco</span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"> <span class="hps">propósitos principales de</span> <span class="hps">razones
para</span> <span class="hps">llevar a cabo </span>métodos de investigación
mixtos: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(a) La triangulación (es decir, la búsqueda de la convergencia y la
corroboración de los resultados de los diferentes métodos y modelos que
estudian el mismo fenómeno)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(b) La complementariedad <span class="hps">(es decir,</span> <span class="hps">la
búsqueda de</span> <span class="hps">colaboración</span>, mejora, <span class="hps">ilustración y</span> <span class="hps">aclaración de los resultados</span>
<span class="hps">de un método</span> <span class="hps">con los resultados del</span>
<span class="hps">otro método)</span><span class="atn"></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="atn"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(</span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">c) <span class="hps">Iniciación (</span>es decir, <span class="hps">el descubrimiento de</span>
<span class="hps">las paradojas</span> <span class="hps">y contradicciones</span> <span class="hps">que conducen a la</span> <span class="hps">re-</span>elaboración de <span class="hps">la pregunta de investigación</span><span class="atn">)</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="atn"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(</span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">d) <span class="hps">Desarrollo (es decir</span>, como los resultados <span class="hps">de
un método</span> se utilizan <span class="hps">para ayudar a explicar</span> <span class="hps">el</span> <span class="hps">otro método)</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="hps"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">(</span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">e) <span class="hps">De expansión (</span>es decir,
buscando <span class="hps">la amplitud</span> <span class="hps">y el alcance de</span>
<span class="hps">la investigación</span> <span class="hps">mediante el uso de</span>
<span class="hps">métodos</span> <span class="hps">diferentes</span> <span class="hps">para</span> <span class="hps">diferentes</span> <span class="hps">componentes</span>
<span class="hps">de consulta</span>).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">La investigación mixta en realidad tiene una larga historia en la práctica
de la investigación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La mayoría de los investigadores
ignoran que un enfoque mixto mejor les ayudará a responder mejor a sus
preguntas de investigación. </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-2sFeTXYMRDY/UT_va377TDI/AAAAAAAADRg/CU7nS3gKVl0/s1600/PLAN.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-2sFeTXYMRDY/UT_va377TDI/AAAAAAAADRg/CU7nS3gKVl0/s1600/PLAN.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Para construir un diseño de
método mixto, el investigador<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>debe tomar
dos decisiones fundamentales: (a) si se quiere operar en gran medida dentro de
un paradigma dominante o no, y (b) si se quiere llevar a cabo las fases
simultáneamente, o<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>secuencialmente. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Los hallazgos deben<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ser mezclados o integrados en algún punto.
Actualmente, los resultados deben, como mínimo, ser integrados durante<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la interpretación de los resultados. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">En general se recomienda <i>la
teoría</i> de <i>contingencia</i> para la selección del enfoque de la
investigación, que acepta que los diferentes tipos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de investigación (cuantitativa,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>investigación cualitativa y mixta) <i>son
superiores en diferentes circunstancias y es tarea del investigador para
examinar el específico contingencias y tomar la decisión sobre la que la
investigación apta para el enfoque, o la combinación de enfoques, se debe
utilizar en <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>un estudio específico.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-style: italic;">Al
reducir la brecha entre los investigadores cuantitativos y cualitativos, la
investigación de métodos mixtos tiene un gran potencial para promover la
responsabilidad compartida en la búsqueda de<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>lograr la rendición de cuentas por la calidad educativa. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Fortalezas y Debilidades de la Investigación
Mixta</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Fortalezas</span></b></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Las palabras, las imágenes y la narrativa se puede
utilizar para entender a los números.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Los números se pueden utilizar para agregar
precisión para entender a las imágenes y la narrativa.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Se puede responder a una gama más amplia de preguntas.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Un investigador puede utilizar las fortalezas de un
método para superar las debilidades del otro método.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">La convergencia de conclusiones puede ayudar a
corroborar los resultados.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">La conjunción de técnicas cualitativas y
cuantitativas en conjunto producen un conocimiento más completo.</span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Debilidades</span></b></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Puede ser <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>difícil para el investigador mezclar
adecuadamente ambos métodos.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Requiere mayor tiempo de realización.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">Para algunos investigadores resulta complicado como
mezclar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos interpretando
resultados que resultan aparentemente contradictorios. </span></li>
</ul>
<b>Referencias:</b><br />
Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time
has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.<br />
<br />
<br />
<a href="http://practicadocentemexico.blogspot.com.es/2013/03/metodos-de-investigacion-mixto-un.html"> http://practicadocentemexico.blogspot.com.es/2013/03/metodos-de-investigacion-mixto-un.html</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-59257993718607715842013-11-17T06:03:00.002-08:002013-11-17T06:38:56.394-08:00Nociones sobre innovación e investigación en el aula<span style="font-size: large;">Mientras llevaba a cabo una de mis lecturas reflexivas más recientes relacionadas con la innovación y la investigación en el aula, me llamó la atención cómo hace ya más de una década algunos autores hacían referencia a la complejidad de ciertos aspectos metodológicos y pedagógicos, que muchas veces obviamos o simplificamos, tratando de aplicar el mismo enfoque, tipo de actuación o ideología a todo tipo de alumnado, situación o contexto educativo, sin tener en cuenta la renovación, evolución o plasticidad de la que debemos hacer uso a la hora de atender a las nuevas generaciones: </span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">"Innovation in the classroom can never be just a question of implementing a recommendation derived from research. It is always a process of negotiation, involving the teacher's overall educational ideology, the learner's expectations and preferences and local constraints that determine what is feasible. There is no single pedagogical solution which is applicable to all classroom" (Ellis 1990a: 68)</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"> La inovación en el aula nunca puede ser una cuestión de implementar una recomendación derivada de la investigación. Siempre es un proceso de negociación que concierne a la ideología educativa general del docente, a las expectativas y preferencias del alumnado, así como a las restricciones locales que determinan si es factible. No existe una solución pedagógica única que sea aplicable a todas las aulas.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-size: large;">En resumen, como veremos a continuación, es necesario conocer los procedimientos y técnicas utilizadas previamente por otros docentes, analizadas por investigadores en diversas ocasiones, e informarse acerca de ellas, pero además todo esto debe ser útil para introducir cambios que realmente mejoren la práctica educativa, y evitar seguir dando "palos de ciego" ante un asunto de suma importancia en este país como es el desarrollo de un sistema educativo óptimo.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-size: large;">"The teacher is the researcher's link with learners, and also the learner's link with research. The teacher is contracted to help the learners learn, but can do so better by knowing about previous research and by using the procedures of classroom research to understand better what is happening in his or her classroom. In this way, the exploratory teacher will not only improve achievement but will also contribute to our general research knowledge about how language classrooms work". (Allwright and Bailey 1991: 197) </span> </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">El profesor es el vínculo entre el investigador y los estudiantes, y también el vínculo entre el estudiante y la investigación. El docente está comprometido a ayudar a los estudiantes a aprender, pero puede hacerlo mejor si conoce la investigación previa existente y utiliza los procedimientos de investigación de aula para entender mejor lo que está ocurriendo en su aula. De esta forma, el docente explorador no sólo mejorará los resultados sino que también contribuirá sobre los conocimientos generales sobre investigación </span>relacionados con el funcionamiento de las aulas.<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-192676598923662652013-10-17T14:26:00.006-07:002013-10-18T11:47:27.550-07:00VUELTA A LAS AULASTras algo más de un año de ilusiones rotas y frustrada vocación profesional, por fin he podido volver a las aulas. Esos espacios llenos de sonrisas, de llantos, de dudas, ideas y sueños que devoran las mentes más jóvenes y curiosas, ansiosas de experimentar, descubrir, aprender e imitar...<br />
<br />
Cuarenta minutos de camino en coche para llevar a cabo mi labor docente, que a pesar de limitada por una jornada escasa de horas lectivas, no debe resultar por ello menos enriquecedora. En mi opinión, la motivación es aquello que debemos encontrar en nosotros mismos antes de exigirlo a los demás. <br />
<br />
Al llegar por primera vez al que se convertiría en mi "oficina", lo que más me ha llamado la atención ha sido la amplitud de las instalaciones y un ambiente que olía a algo distinto al de los otros 7 centros en los que he trabajado. En otras palabras, se respiraba Innovación. Este concepto abstracto, tan difícil de encontrar y de tolerar por parte de algunas personas que alegan experiencia y que dicen conocer muy bien al sector de la "comunidad educativa" y todos sus entresijos (también concepto que algunos consideran obsoleto puesto que existe una gran controversia y heterogeneidad dentro del propio sector educativo), se materializó desde el primer momento que conocí al director, que en lugar de llevar un traje encorbatado y mirar por encima del hombro al resto de trabajadores, consiguió transmitirme una imagen de igualdad, eficacia y poder de transmisión, e incluso me atravería a decir que logró cautivarme con su aprobación y palabras de aliento ante mis humildes sugerencias.<br />
<br />
Por otro lado, el centro educativo ha apostado por el uso de la Tecnología como herramienta de enseñanza integrada en todas las aulas, convirtiendo a las pizarras digitales, internet, la web 2.0 y con ello el atractivo visual y pedagógico que puede ofrecer el uso de blogs, wikis o podcasts, en una forma de renovarse, de aprender enseñando, y de descubrir nuestras propias posibilidades.<br />
<br />
Es hora de ir más allá de las largas sesiones magistrales y el encerado. Es necesario que se produzca no sólo un cambio de instrumento, sino de metodología, según el cual sean nuestros alumnos/as los que logren "aprender a aprender", interactuando y no solo escuchando, ofreciendo y no sólo recibiendo el rechazo a sus ideas o la negación de algo tan importante como es el derecho a equivocarse.<br />
<br />
Aquí dejo esta reflexión a ustedes, lectores, con la esperanza de que al menos les haga pensar en qué ocurre en un país donde puede que haya muchas ideas respecto a educación, pero no lleguen a suceder muchas cosas. <br />
<br />
<img height="245" id="irc_mi" src="http://evea.es/images/metodologia.png" style="margin-top: 92px;" width="438" /><br />
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<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-43555204423095290892013-05-07T06:54:00.001-07:002013-05-07T06:55:26.645-07:00¿QUÉ ES EL RSS?<br />
<h2 style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">
<img class="rg_i" data-sz="f" height="200" name="vevBSLWGyx8DOM:" src="data:image/jpeg;base64,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" style="height: 223px; margin-left: 0px; margin-top: -5px; width: 186px;" width="166" /> </h2>
<br />
<a href="http://www.rss.nom.es/rss-es">RSS</a> es una forma muy sencilla para que puedas recibir, <span style="color: black;"><a href="http://www.rss.nom.es/programas-rss-windows">directamente en tu ordenador</a> o en una <a href="http://www.rss.nom.es/lector-rss-online-web">página web online</a> (a través de un <a href="http://www.rss.nom.es/lector-rss">lector RSS</a>)
información actualizada sobre tus páginas web favoritas, sin necesidad
de que tengas que visitarlas una a una. Esta información se actualiza
automáticamente, sin que tengas que hacer nada. Para <a href="http://www.rss.nom.es/como-recibir-rss">recibir las noticias RSS</a> la página deberá tener disponible el servicio RSS y deberás tener un <a href="http://www.rss.nom.es/lector-rss">lector Rss</a>.</span><br />
Si existen varias páginas web que te interesan que van actualizando sus contenidos y te gustaría mantenerte informado, un <span style="color: black;"><a href="http://www.rss.nom.es/lector-rss">lector RSS</a>
te ahorrará mucho tiempo en esta tarea. Gracias al RSS, no tendrás
que visitar cada una de las páginas web que te interesan para ver si han
añadido o no algún artículo que te pueda interesar. Estas páginas te
informarán a ti (a través de tu lector de RSS). Cuando ingreses a tu
Lector RSS (o <a href="http://www.rss.nom.es/agregador-rss-reader">Rss Reader</a>),
estarás automáticamente informado sobre todas las novedades que se han
producido en todas las páginas web que has dado de alta.</span><br />
Los <span style="color: black;"><a href="http://www.rss.nom.es/ventajas-sistema-rss">sistemas RSS tienen muchas ventajas</a>. Gracias al RSS, tendrás reunidas en un mismo
lugar y a un solo clic de distancia, toda la información actualizada de
las páginas web (<a href="http://www.rss.nom.es/fuente-fuentes-rss-feeds">Fuentes</a> o <a href="http://www.rss.nom.es/canal-canales-rss">canales RSS</a>) que más te interesan.</span><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<object class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://img.youtube.com/vi/DQ_UL-5rYXQ/0.jpg" height="266" width="320"><param name="movie" value="http://youtube.googleapis.com/v/DQ_UL-5rYXQ&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="http://youtube.googleapis.com/v/DQ_UL-5rYXQ&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object></div>
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-7409351827664817962013-02-01T05:31:00.001-08:002013-02-01T05:35:15.976-08:00Aplicaciones Educativas <span style="font-size: small;"> Estamos asistiendo en nuestros días a una auténtica revolución en
todo lo relativo al acceso a la información. La aparición de los nuevos <b>dispositivos móviles</b> (smartphones y tablets), evidentemente, está en la base de ese cambio.</span><br />
<span style="font-size: small;">
</span>
<span style="font-size: small;"> El hecho de estar conectado en cualquier sitio y a cualquier hora, ha
dado lugar al desarrollo de miles de aplicaciones para ofrecer cada día
más potencialidades y, hacer que términos como sincronización total,
portabilidad, nube, geolocalización sean cada día más familiares.</span><br />
<span style="font-size: small;">
</span>
<span style="font-size: small;"> Empresas como Google (Android) y Apple (iOS) apostaron rápidamente
por el cambio y desarrollaron sistemas operativos para dichos
dispositivos cada día más optimizados y, lo más importante, plataformas (<b>Google Play</b> y <b>App Store</b>
respectivamente) para la búsqueda y descarga de todas esas aplicaciones
que han ido apareciendo. El hecho de tenerlo todo organizado en un solo
sitio, la facilidad de instalación, las continuas actualizaciones, los
comentarios de otros usuarios… son los pilares sobre los que se apoya el
éxito de las mismas a nivel mundial.</span><br />
<br />
<a href="http://us.123rf.com/400wm/400/400/tele52/tele521012/tele52101200008/8413149-escuela-y-aplicaciones-educativas-iconos-de-aplicaciones-servicios-de-dispositivos-moviles-parte-12-.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="252" id="irc_mi" src="http://us.123rf.com/400wm/400/400/tele52/tele521012/tele52101200008/8413149-escuela-y-aplicaciones-educativas-iconos-de-aplicaciones-servicios-de-dispositivos-moviles-parte-12-.jpg" style="margin-top: 0px;" width="320" /></a><span style="font-size: small;"> A continuación, te presentamos una guía con diferentes aplicaciones educativas, seleccionando aquellas que pueden resultar más interesantes para el <b>ámbito educativo</b> y agrupadas en diferentes categorías según su función o afinidad.</span><br />
<br />
<ol>
<li><span style="font-size: small;">Para la gestión y organización del aula: <a href="https://drive.google.com/">Google Drive</a>, <a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=klwinkel.huiswerk&hl=es">Homework</a> para estudiantes y profesores, <a href="http://www.evernote.com/">Evernote</a> para anotar ideas, libros, actividades y compartirlas con los alumnos, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/wunderlist/id406644151?mt=8" target="_blank">Wunderlist</a> como un efectivo gestor de tareas y recordatorios y <a href="http://itunes.apple.com/us/app/teacherpal/id389584618?mt=8" target="_blank">TeacherPal</a>, <a href="http://itunes.apple.com/ca/app/classtime-schedule/id410372548?mt=8" target="_blank">ClassTime Schedule</a> y <a href="http://itunes.apple.com/es/app/bento/id314638461?mt=8" target="_blank">Bento</a>. </span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para hacer brainstorming o mapas mentales: <a href="http://www.mindjet.com/products/mobile/">Mindjet</a>, <a href="https://chrome.google.com/webstore/detail/connected-mind/pmkffmgahaepmhkhkblhopnpleeikokc">Connected mind</a>, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/popplet-lite/id364738549?mt=8" target="_blank">Popplet</a> y <a href="http://itunes.apple.com/es/app/idea-sketch/id367246522?mt=8" target="_blank">Idea Sketch</a> para realizar sencillos mapas mentales y diagramas, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/ithoughtshd-mindmapping/id369020033?mt=8" target="_blank">iThoughts HD</a> para crear análisis más complejos (e.j: <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_DAFO" target="_blank">DAFO</a>), <a href="http://itunes.apple.com/es/app/idraft/id452936642?mt=8" target="_blank">iDraft</a> para esborzar ideas y dibujos, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/corkulous/id367779315?mt=8" target="_blank">Corkulous</a> para visualizar ideas (e.j: <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Design_thinking" target="_blank">pensamiento de diseño</a>).</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para tomar y clasificar apuntes: <a href="http://itunes.apple.com/us/app/noteshelf/id392188745?mt=8" target="_blank">NoteShelf</a> para escribir notas con el dedo o lápiz digital, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/ia-writer/id392502056?mt=8" target="_blank">iAWriter</a> especialmente para teclear largos escritos, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/goodreader-for-ipad/id363448914?mt=8" target="_blank">GoodReader</a> para dejar de imprimir documentos pdf y leerlos en cualquier lugar y finalmente <a href="http://itunes.apple.com/es/app/evernote/id281796108?mt=8" target="_blank">Evernote</a> para clasificar apuntes, fotos, pdfs y páginas web.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Aplicaciones multimedia: <a href="http://itunes.apple.com/us/app/pages/id361309726?mt=8" target="_blank">Pages</a>, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/numbers/id361304891?mt=8" target="_blank">Numbers</a> y <a href="http://itunes.apple.com/us/app/keynote/id361285480?mt=8" target="_blank">Keynote</a> como la sustitución de la suite de Microsoft para crear documentos, gráficos y presentaciones. <a href="http://itunes.apple.com/es/app/splice-video-editor-free/id409838725?mt=8" target="_blank">Splice</a> para montajes de videos o <a href="http://itunes.apple.com/es/app/caster-free/id354892441?mt=8" target="_blank">Caster Free</a> si eres aficionado a los podcasts.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para crear videos, encuestas, libros y tutoriales: <a href="http://itunes.apple.com/es/app/animoto-video-slideshows/id459248037?mt=8" target="_blank">Animoto</a>, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/educreations-interactive-whiteboard/id478617061?mt=8" target="_blank">Educreations</a> para crear presentaciones con facilidad, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/book-creator-for-ipad/id442378070?mt=8" target="_blank">Book Creator</a> para crear iBooks y<a href="http://itunes.apple.com/es/app/eclicker/id329200145?mt=8" target="_blank"> eClicker</a> para encuestas en clase.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para lectura: <a href="http://itunes.apple.com/es/app/24symbols-para-ipad/id448330677?mt=8" target="_blank">24symbols</a> como modelo de suscripción de libros al estilo Spotify, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/kindle/id302584613?mt=8" target="_blank">Kindle</a> para leer desde iPad todos los libros digitales de Amazon, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/zinio/id364297166?mt=8" target="_blank">Zinio</a> para encontrar suscripciones a revistas educativas, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/ibooks/id364709193?mt=8" target="_blank">iBooks</a> para personalizar tu biblioteca de libros y documentos pdf, <a href="http://itunes.apple.com/us/app/wikipanion/id288349436?mt=8" target="_blank">Wikipanion</a> para consultar la Wikipedia y la recién lanzada <a href="http://itunes.apple.com/es/app/42class/id495635262?mt=8" target="_blank">42Class</a>, para la lectura de libros de texto digitales de editoriales españolas.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para editar fotos:<a href="http://itunes.apple.com/us/app/skitch-for-ipad/id490505997?mt=8" target="_blank"> Skitch</a> adquirida por <a href="http://itunes.apple.com/es/app/evernote/id281796108?mt=8" target="_blank">Evernote</a>, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/snapseed/id439438619?mt=8" target="_blank">Snapseed</a>, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/pixlr-o-matic/id450263811?mt=8" target="_blank">Pixlr-o-matic</a>, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/adobe-photoshop-express/id331975235?mt=8" target="_blank">PS Express</a> para los amantes de Adobe PhotoShop y <a href="http://itunes.apple.com/us/app/color-effects-recolor-splash/id409913910?mt=8" target="_blank">Color Effects</a> para cambiar de color un objeto de una foto.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Para consumo de información: <a href="http://itunes.apple.com/us/app/flipboard/id358801284?mt=8" target="_blank">Flipboard</a> fue creada para el iPad y al igual que <a href="http://itunes.apple.com/us/app/feedly/id396069556?mt=8" target="_blank">Feedly</a>,
te permite crear y personalizar tu revista interactiva, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/instapaper/id288545208?mt=8" target="_blank">Instapaper</a> para leer cualquier noticia offline o sin publicidad, <a href="http://itunes.apple.com/es/app/blogsy/id428485324?mt=8" target="_blank">Blogsy</a> si quieres realizar una entrada en tu blog desde el iPad y <a href="http://itunes.apple.com/us/app/edutecher-backpack/id443818652?mt=8" target="_blank">EduTecher.</a></span></li>
<li><span style="font-size: small;">Diccionarios y textos de consulta: <b>Verbos españoles</b>, permite consultar las conjugaciones de los verbos españoles más comunes, incluyendo también sus tiempos compuestos, una gramática y un buscador de traducciones.<b>Goodrae</b>, una mezcla de diccionario online y buscador ya que podrás navegar por el diccionario de la RAE pero con hipertextos
que enlazarán todas las palabras con su significado, realizar búsquedas
en artículos (diccionario inverso), está lematizado (busca la forma
canónica de las palabras buscadas) y lexematizado, ya que busca también
palabras de la misma familia. <b>Wordreference</b>, uno de los más prestigiosos diccionarios y traductores que existen en la web.</span></li>
</ol>
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-12705331111183780882013-01-24T07:45:00.005-08:002013-01-24T07:49:37.769-08:00Trece herramientas 2.0 para gestionar las clases de forma dinámica<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"><br /></span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;">Hoy en día
las <b>herramientas 2.0</b> se han convertido en prácticamente imprescindible para
los <b>docentes</b>, si bien en ocasiones resulta complicado aunar tecnología,
material y conocimientos. Conscientes de ello, hemos elaborado este post
para todos aquellos que necesiten una pequeña “chuleta” con 13 <b>herramientas
web</b> distinguidas en varias categorías, para incorporar a sus clases el uso
de las <b>TIC</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>Herramientas
de Productividad:</b><br />
<b><i> </i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Cloud (la nube)</i></b><br />
Es un método cuya característica principal es la accesibilidad. Pone al alcance
<b>recursos</b> desde cualquier lugar y en cualquier momento, así los <b>docentes</b>
tendrían la posibilidad de actualizar los <b>documentos</b> o subir nueva
información cuando quisieran, incentivando la colaboración entre <b>estudiantes</b>
y <b>profesores</b>. Existen varios como</span><span style="font-size: small;"><a href="https://www.dropbox.com/gs"><span style="color: blue;">
Dropbox</span></a>,<a href="https://www.icloud.com/"><span style="color: blue;">
iCloud</span></a> (para iOS),<a href="https://www.google.com/intl/es/drive/start/index.html?authuser=0"><span style="color: blue;"> Google Drive</span></a>, etc…</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"> <b><i>Evernote</i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><a href="http://evernote.com/intl/es/"><span style="color: blue;">Evernote</span></a> es una <b>herramienta</b> imprescindible para los <b>profesores</b> y los <b>estudiantes</b>
para disminuir el peso de la cantidad de <b>papeles</b> que portan y manejan
diariamente. Evernote permite crear y organizar <b>notas escritas</b>,
grabaciones de voz y capturar pantallazos y urls de <b>webs</b> que se visitan.
Desde el Blog de TotemGuard encontramos<a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/09/12-formas-de-usar-evernote-para-profesores-y-estudiantes/"><span style="color: blue;"> 12 formas de utilizar Evernote para
profesores y estudiantes</span></a> el cual es
de gran utilidad para aquellos que no sepan su funcionamiento.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"> <b>Herramientas
de presentación:</b><br />
<b><i> </i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Prezi</i></b><br />
Es importante realizar una buena exposición en el <b>aula</b> para facilitar el
<b>aprendizaje</b> a los <b>alumnos</b>. Para ello <a href="http://prezi.com/"><span style="color: blue;">Prezi</span></a> es una <b>aplicación 2.0</b> para crear
presentaciones con movimiento que resultan muy dinámicas y creativas. Podemos
incluir imágenes, vídeos, texto, enlaces, etc. y podemos configurar la
trayectoria de la presentación consiguiendo el efecto zoom tan característico
de esta aplicación.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Vídeos</i></b><br />
El <b>material audiovisual</b> incentiva la atención de los <b>alumnos</b> en
el desarrollo de la <b>clase</b>. Es necesario despertar todos sus sentidos y
divertirles sin dejar de lado la <b>función didáctica</b>. Por lo tanto,
mostrarles vídeos dentro de la <b>temática</b> correspondiente, no solo ameniza
la <b>clase</b>, sino que les ayuda a profundizar y entender más fácilmente lo
que se les está <b>enseñando</b>.<a href="http://teachertube.com/"><span style="color: blue;"> TeacherTube</span></a> es un canal de vídeo similar a Youtube, pero enfocado
y dedicado a la <b>enseñanza</b>. En él, no solo se comparten vídeos, sino que
además encontramos fotografías,<b> documentos</b>, archivos de audio…todo ello
relacionado con determinados <b>temas educativos</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>eBooks</i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;">El uso de <b>libros
virtuales</b> se ha generalizado en todos los ámbitos. La <b>educación</b> ha
tomado nota de este avance y se provee de ello en sus <b>aulas</b>. Los niños,
ya no han de cargar con un cuento para cada <b>asignatura</b>, sino que ahora
pueden descargar esos <b>libros</b> en su <b>tablet</b>. De hecho, incluso los <b>profesores</b>
pueden crear y publicar un <b>libro</b> con</span><span style="font-size: small;"><a href="http://issuu.com/"><span style="color: blue;"> Issuu</span></a> o<a href="http://es.calameo.com/"><span style="color: blue;">
Calameo</span></a>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Slideshare</i></b><br />
Otro tipo de <b>herramienta</b> de presentación es <a href="http://www.slideshare.net/"><span style="color: blue;">Slideshare</span></a>. Es un espacio gratuito donde los <b>profesores</b> y
<b>alumnos</b> pueden enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego
quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas <b>online</b>. Es una
opción interesante para compartir presentaciones en la <b>red</b> por parte de <b>profesores</b>
y <b>alumnos</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Scribd</i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;">Es un <b>sitio
web</b> para <b>compartir documentos</b>, muy similar a <b>Slideshare</b>. </span><span style="font-size: small;"><a href="http://es.scribd.com/"><span style="color: blue;">Scribd
</span></a>permite a los usuarios publicar
documentos de diversos formatos en una <b>página web</b> utilizando su formato
iPaper. También podríamos catalogarlo como <b>herramienta de productividad</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>Herramientas
de gestión:</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Teacher Aide
Lite</i></b><br />
Se trata de una <b>herramienta</b> de Tecnología Android, creada para tener un
seguimiento con la información de cada <b>alumno</b>, permitiendo anotar su
comportamiento, calificaciones, contacto con los padres, etc.<a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=com.glen.apps.TeacherAideProLite"><span style="color: blue;"> Teacher Aide Lite</span></a> es un libro de notas interactivo y multifunción
perfecto para concentrarlo todo en un solo dispositivo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>Blogging:</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Blog</i></b><br />
Está <b>herramienta</b> facilita el desarrollo de las habilidades comunicativas
de los <b>alumnos</b> y <b>alumnas</b>, fomentando el esfuerzo para escribir,
exponiendo en el <b>blog</b> trabajos, comentarios, prácticas, etc, de modo que
el <b>profesor</b> puede acceder y evaluar directamente desde la <b>red</b>.
Hay varios tipos de <b>blog</b>:<a href="http://www.blogger.com/home"><span style="color: blue;">
Blogger</span></a> ,<a href="http://es.wordpress.com/"><span style="color: blue;">
WordPress</span></a>,<a href="http://blogspot.es/"><span style="color: blue;">
Blogspot</span></a>,<a href="http://www.hazblog.com/"><span style="color: blue;">
Hazblog</span></a>,<a href="http://miarroba.com/blogs"><span style="color: blue;">
Miarroba</span></a>…</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>Tumblr</b><br />
Otro tipo de <b>blog</b> es <a href="http://www.tumblr.com/"><span style="color: blue;">Tumblr</span></a> que es una <b>plataforma</b> para elaborar <b>microblogs</b> donde
compartir ideas, fotos, audios, vídeos, etc. Se ha convertido en una
iniciativa dinámica, del mismo modo que los otros <b>blogs</b>, para iniciar a
los <b>alumnos</b> en el mundo “blogguero”, crear redes de <b>microblogs</b>
formadas por grupos de <b>alumnos</b> que se siguen entre sí, crear <b>microblogs
temáticos</b> y compartir información, etc…</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>Herramientas
de colaboración:</b><br />
<b><i> </i></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b><i>Edutopia</i></b><br />
Existen <b>plataformas de apoyo a docentes</b>, como por ejemplo </span><span style="font-size: small;"><a href="http://www.edutopia.org/"><span style="color: blue;">Edutopía</span></a>. Se trata de una fundación creada por George Lucas,
que recoge montones de <b>recursos de enseñanza</b> por niveles, facilitados
por un conjunto de <b>docentes </b>y padres que colaboran aportando: ideas,
estrategias, videos, testimonios, información sobre el trabajo emocional y el
social, integración de tecnologías en el <b>modelo educativo,</b> organización
de cada <b>clase</b>, es decir, todo material útil para facilitar al <b>profesor</b>
la obtención de <b>información</b> para nutrir sus clases.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b>New Teacher
GPS</b><br />
Se trata de una <b>aplicación</b> para <a href="http://wwwhatsnew.com/2012/02/26/6-excelentes-herramientas-para-profesores-y-su-gestion-de-clases/"><span style="color: blue;">iOS</span></a>, creado por la editorial McGraw-Hill, que cumple una función de <b>guía
para profes</b> en la que se comparten trucos, <b>información</b>, vídeos, etc,
para apoyar las <b>clases</b> de aquellos que están comenzando a ejercer, así
como para los veteranos en <b>educación</b> que deseen descubrir nuevas
técnicas de <b>docencia</b>. Incluye también <b>herramientas</b> de gestión del
tiempo y de <b>tareas</b>.<a href="https://itunes.apple.com/om/app/new-teacher-gps/id467100981?mt=8"><span style="color: blue;"> New Teacher GPS</span></a>, es una <b>herramienta</b> ideal para guiarse dentro
de la <b>clase</b>.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"> <b> </b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><b> Busy
Teachers<br />
</b>Otro tipo de <b>herramienta</b> para <b>compartir documentos</b> pero un <b>sitio
web</b> es </span><span style="font-size: small;"><a href="http://busyteacher.org/"><span style="color: blue;">Busy Teachers</span></a>, donde los <b>profesores</b>
acceden para <b>compartir</b> imprimibles y <b>actividades</b> para sus <b>alumnos</b>,
<b>lecciones</b>, etc, de modo que puedan obtener <b>conocimiento</b> de todas
las <b>temáticas</b> para impartir sus <b>clases</b> de forma “compartida”.</span></span><br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span>
<!--[if gte mso 9]><xml>
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</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="font-size: small;"><br /></span></span>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-66591265745063637902013-01-24T07:37:00.000-08:002013-01-24T07:42:20.910-08:00Errores que cometen los centros educativos al adoptar las TIC<ul> <br />
<li><b>Baja fiabilidad de la tecnología que se instala.</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Uno de los mayores problemas que se
encuentran los profesores en el aula es la fiabilidad de la tecnología
que utilizan. A menudo se contrata un acceso lento a Internet, se
instala una PDI que se estropea con frecuencia, se usan bombillas que se
queman con facilidad, se instalan aplicaciones de software que son
incompatibles entre ellas o se confía en software obsoleto. Las
incidencias técnicas pueden llegar a ser tan frecuentes como una vez al
día, perdiendo un importante número de horas lectivas al cabo del año.
El centro educativo debe poner los medios adecuados para minimizar
averías, cortes y fallos y definir qué nivel de error es aceptable. .</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<span style="color: blue;"><b>Consejos:</b></span></div>
<div style="padding-left: 30px;">
1) Comprar tecnologías de calidad
probada, no las más económicas. La baja fiabilidad acaba siempre
requiriendo un gasto adicional en mantenimiento y reparaciones
frecuentes. Pero la peor consecuencia es la desmoralización y el cese
por parte de los profesores en el uso de la tecnología del aula.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
2) Definir claramente de quién es
responsabilidad el comprobar y el mantener la calidad de las tecnologías
del aula, especialmente en centros en donde se comparten las aulas
entre varios departamentos. Regularmente se debe realizar un inventario
de los equipos y del software instalado, se deben actualizar las
aplicaciones de software y las aplicaciones que nadie usa es conveniente
desintalarlas.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
3) Documentar la frecuencia y el tipo de
incidencias técnicas que reportan los profesores para poder analizar con
informes, qué tecnologías y proveedores dan mejor resultado y asimismo
poder dar prioridad a las incidencias más críticas.</div>
<ul>
<li><b>Falta de formación para facilitar la adopción de la tecnología</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Una problemática muy usual es la falta de
conocimientos informáticos de los profesores para aprovechar los
recursos tic: cómo usar la PDI, cómo crear un blog de aula, cómo editar
gráficos o cómo usar la plataforma Moodle. Aprender a usar los recursos
tic y sobre todo entender cómo utilizarlos dentro de una asignatura,
lleva su tiempo, especialmente cuando se utiliza la tecnología
equivocada por un mal diseño. Incluir formación en el programa TIC del
centro, ayuda sin duda a los profesores. Pero en muchos casos adoptar
tecnologías intuitivas y que ofrecen instrucciones claras de uso,
simplifica el proceso de aprendizaje y convierte más fácilmente a los
profesores con más tecnofobia.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<b><span style="color: blue;">Consejos:</span></b></div>
<div style="padding-left: 30px;">
1) Probar cualquier tecnología antes de
implementarla de forma definitiva. Profesores con distintos niveles de
informática deben testear la nueva tecnología para asegurar que están
cómodos con su uso o identificar problemas potenciales a la hora de
enseñar.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
2) Ofrecer programas de formación creando
eventos (aunque sean virtuales) que reúnan a los profesores y puedan
intercambiar experiencias en el uso de las tecnologías.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
3) Introducir las nuevas tecnologías poco
a poco para dar tiempo al aprendizaje y que en la medida de lo posible
sean las mismas en todas las aulas para simplificar su dominio.</div>
<ul>
<li><b>La convicción errónea de que la tecnología siempre ayuda al aprendizaje con una adopción indiscriminada y poco razonada.</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
La tecnología no es buena ni mala por si
misma y sin duda nunca debe marcar los objetivos educativos de un
docente o un centro educativo. De la misma manera que la televisión
puede usarse para ver programas basura, igualmente puede usarse para ver
un documental educativo del Discovery Channel. Pensemos a priori qué
objetivo nos va a permitir conseguir un equipo o un programa informático
antes de instalarlo.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Adoptar una tecnología como la pizarra
digital por ser un aparato físicamente vistoso cuando los padres visitan
el centro o simplemente están de moda y todos los centros las compran,
no son buenas razones . Y he oído ambos argumentos en varias ocasiones.
No digo que la pizarra digital (o cualquier otra tecnología) no sea de
gran utilidad bien utilizada pero dependerá del uso que le demos, de las
edades de nuestros alumnos, de qué asignatura enseñemos e incluso de
las dimensiones de nuestra clase para una buena visibilidad desde
cualquier punto.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<span style="color: blue;"><b>Consejos:</b></span></div>
<div style="padding-left: 30px;">
1) Antes de adoptar cualquier tecnología,
se deben definir nuestros objetivos educativos y demostrar cómo esta
tecnología nos permite conseguirlos más fácilmente. La tecnología nos
sirve para conseguir un fin.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
2) Evaluar de forma continuada los
resultados que se obtienen con el uso de una tecnología. ¿Aprenden los
alumnos más rápidamente? ¿Están más motivados a participar?. De hecho
esta evaluación continuada, es posible ahora a través de redes sociales
como Facebook, Twitter, Edmondo, etc. Los profesores generosamente
intercambian experiencias TIC de aula y experimentan conjuntamente qué
tecnologías y materiales funcionan mejor para aprender una tema.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
En general, las nuevas tecnologías hacen
el material más interactivo y vivo y por tanto, bien utilizadas, estoy
convencida de que aprovechan las diferentes inteligencias y formas de
aprender del alumno. Pero una adopción indiscriminada y poco meditada
normalmente lleva a resultados poco satisfactorios.</div>
<ul>
<li><b>Limitar el uso de la tecnología al desarrollo de las inteligencias clásicas</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Las matemáticas y la lengua son las
inteligencias más favorecidas en el sistema educativo y por tanto el uso
de las TIC se limita a menudo a este tipo de asignaturas.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Lógicamente, en las ciencias, las TIC
permiten a los alumnos desarrollar teorías, evaluar y manipular gran
cantidad de datos o probar varias hipótesis usando software
especializado. Pero, las TIC ofrecen un gran potencial para el
desarrollo de las demás inteligencias de Howard Gardner. La clase puede
ver un video en donde se muestra un conflicto entre dos personas. Los
alumnos pueden debatir sobre maneras de resolver tal tensión y
desarrollar su inteligencia interpersonal. Para conocer cómo desarrollar
todas las inteligencias múltiples de Howard Gardner con recursos TIC, <a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-para-desarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/" target="_blank">aquí tienes un útil mapa conceptual</a> que las relaciona.</div>
<ul>
<li><b>Ignorar que el uso de tecnología en el aula requiere de un nuevo diseño y una nueva distribución del espacio .</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Con la introducción de la tecnología en
el aula se hace normalmente necesario un nuevo diseño del espacio. Esto
no significa que el centro educativo deba realizar grandes obras cuando
adopta las TIC. Obviamente se hace difícil por temas presupuestarios,
pero sí puede adaptar el espacio y la distribución disponible, dando
prioridad a una buena visibilidad y fluidez en la comunicación entre
alumnos.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<a href="http://rubble.heppell.net/" target="_blank">Stephen Heppell</a>,
ha liderado durante los últimos 20 años proyectos en este campo.
Básicamente propone gradas, espacios amplios y mucha movilidad para
invitar a la creatividad. Hay momentos que los estudiantes necesitan
comunicarse y compartir algo importante, por ejemplo una presentación.
Si los alumnos se sientan conforme a la clásica distribución por filas,
en vez de hacerlo de una forma más compacta, esta interacción no es
posible.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Asimismo, propone que los alumnos más
jóvenes puedan sentarse relajados en una cómoda alfombra en clase y para
los más mayores sentarlos en gradas. Puedes conocer su trabajo en
detalle en <a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/11/el-aula-tic-del-futuro-gradas-colmenas-rulots-movibles-y-cubiculos-hinchables/" target="_blank">El aula TIC del futuro</a>.</div>
<ul>
<li><b>Adoptar software libre pensando que es una opción sin coste alguno.</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Sé que este punto es muy controvertido y
despierta opiniones muy apasionadas por muchas personas en el mundo de
la educación. Mi perspectiva profesional de los últimos años es que las
razones por las que se adopta el software libre están llenas de buenas
intenciones, especialmente en términos de flexibilidad y costes
económicos. Pero en la realidad, lo gratuito tiene también un coste
oculto, que en ocasiones es superior al software comercial.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
A largo plazo, muchos centros educativos
dejan de usar software libre por falta de soporte técnico, formación y
dificultad de uso.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
La prueba de ello es que los equipos que
se entregan a los centros educativos en España tienen arranque dual pero
la opción de arranque con Linux se utiliza muy raramente.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Por si fuera poco, además, en España
existen 17 distribuciones educativas diferentes de Linux divididas por
CCAA (Linkat, LinEx, Lliurex, Max, Molinux, Asturix, Guadalinex, etc).
Este hecho dificulta todavía más mantener, gestionar y actualizar todas
las distribuciones por parte de los docentes y técnicos.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Hace poco leía en el Mundo unas <a href="http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/07/navegante/1320663086.html" target="_blank">declaraciones de Cristina Teniente</a>,Vicepresidenta
de la Junta de Extremadura, comunidad autónoma que siempre había
defendido el software libre. Concretamente Teniente decía: “Hay que
buscar las soluciones óptimas para cada necesidad, sean o no de código
abierto, y teniendo siempre en cuenta su coste, un aspecto que se
despreció anteriormente y que <b>ha llevado a la Administración a asumir gastos que excedían lo lógico y lo necesario</b>“.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Pensar que el software libre es gratuito,
es erróneo. ¿Qué ocurre cuando una aplicación de software libre te deja
de funcionar?. Si el parque informático crece, ¿tienes garantía de que
funcionará correctamente?. Cuando haya un cambio de personal docente o
técnico ¿quién formará a estas personas?. Cuando se adopta software
libre, a menudo se pierde más tiempo en gestión y mantenimiento y existe
una incertidumbre en la calidad y en la escalabilidad del software.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<b><span style="color: blue;">Consejo: </span></b></div>
<div style="padding-left: 30px;">
Siempre es aconsejable que antes de
adoptar software libre o comercial, se estudie con rigor los gastos que
se incurren al adoptar una opción con respecto a otra. Es importante
asegurar que lo barato, no acaba saliendo caro. En la mayoría de casos,
el software comercial ofrece demos gratuitas durante un periodo de
tiempo, que te permiten evaluar la calidad, la facilidad de uso y probar
el servicio técnico que puedes esperar en el futuro.</div>
<ul>
<li><b>No instalar un software de gestión y control de aula</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
No cabe duda que los recursos tic son
fantásticos pero en muchas ocasiones existe la queja de que las
lecciones cunden la mitad que antes y el alumno se distrae con más
facilidad. Para sacar todo el potencial al aula TIC también resulta
imprescindible usar un <a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/07/que-es-y-como-usar-un-software-de-gestion-y-control-de-aula-tic/" target="_blank">software de control y gestión de aula</a>.
Quizás desconozcas esta tecnología pero su importancia reside en el
aumento de la seguridad y productividad de los alumnos y los profesores
en su trabajo en el aula.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
El profesor pierde tiempo verificando que
los alumnos han iniciado la sesión correctamente, no paran de
desplazarse, no tienen claro quién sigue la clase o quién se distrae y
además a menudo les toca hacer de policía, paseándose por el aula.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Por muchos filtros que se pongan en el
centro, los alumnos siempre descubren (antes que el centro) cómo entrar
en Facebook, cómo realizar una búsqueda inapropiada o cómo descargar
música en el PC desde su USB.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
En psicología humana se sabe que los humanos tienden a comportarse de forma diferente cuando saben que alguien les está viendo.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
El comportamiento de los alumnos, que
tienden a distraerse y hacer lo prohibido, cambia completamente cuando
saben que el profesor puede ver lo que hacen durante la clase o un
ejercicio. Igualmente la posibilidad de bloquear la pantalla al alumno o
dejarla en blanco, ayuda a una mejor concentración cuando el profesor
desea captar la atención del alumno.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
Igualmente todo centro educativo debe
garantizar la seguridad en el aula a padres y alumnos. Con un software
de control y gestión de aula, el profesor tiene todas las herramientas
para navegar por internet con total seguridad y al mismo tiempo dar
autonomía al alumno para que pueda hacerlo por sí solo sin riesgos.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<span style="color: blue;"><b>Consejo:</b></span></div>
<div style="padding-left: 30px;">
Conoce más sobre <a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/07/que-es-y-como-usar-un-software-de-gestion-y-control-de-aula-tic/" target="_blank">¿Qué es y cómo usar un software de gestión y control de aula?</a>. Pruébala en el aula y mira cómo cambian tus clases.</div>
<ul>
<li><b>Educar a los padres en la tecnología que se va a usar en el aula</b></li>
</ul>
<div style="padding-left: 30px;">
Por último, creo que es una idea
interesante involucrar a los padres en el uso de la tecnología que se
realiza en el centro. La mayoría de padres no ven ninguna diferencia
entre usar Facebook y una plataforma Moodle, simplemente por puro
desconocimiento. Para ellos, su hijo está continuamente en Internet y
chateando con sus compañeros de clase. Cuando una tecnología no se
entiende, normalmente se rechaza y un plan de estudios basado en las TIC
puede crear conflictos familiares, si no se sabe explicar y comunicar.</div>
<div style="padding-left: 30px;">
<span style="color: blue;"><b>Consejo:</b></span></div>
<div style="padding-left: 30px;">
<b></b>Es conveniente realizar
sesiones de formación de las TIC dirigidas a los padres para contar con
su soporte en el proyecto tecnológico del centro y así desaparezcan los
miedos por falta de información.<br />
<br />
<a href="http://www.totemguard.com/aulatotem/home/#"> http://www.totemguard.com/aulatotem/home/# </a></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-82173714657907567822013-01-10T05:21:00.000-08:002013-01-10T05:21:07.920-08:00El libro electrónico y los DRM<strong>1. INTRODUCCIÓN</strong><br />
<br />
<strong>LOS FORMATOS DIGITALES y las redes de información global han
propiciado la rápida y fácil distribución de los contenidos de todo
tipo; ello ha favorecido la amplia difusión de la información más allá
de los límites espacio-temporales a los que estaba circunscrito el
formato impreso. Pero esta ventaja incuestionable también está
favoreciendo la difusión ilegal de contenidos protegidos por derechos de
autor, con graves implicaciones económicas, tecnológicas, legales y
sociales.</strong><br />
<strong> </strong> <br />
La copia ilegal siempre ha existido, aunque el soporte físico
condicionaba bastante la dificultad, calidad y funcionalidad de lo
copiado; e incluso en el medio digital existe lo que se denomina “el
agujero analógico”<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v1"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n1">1</a></sup>,
es decir la posibilidad de copiar las señales emitidas analógicamente y
convertirlas posteriormente a formato digital (por ejemplo, se
reproduce un CD digital que tiene DRM, y la audición se vuelve a grabar
sin DRM; sólo se habrá perdido algo de calidad en la reproducción). Más
adelante volveremos sobre el DRM.<br />
La facilidad de copia aumentó con los soportes analógicos (discos,
casetes, vídeos…) y todavía más con la llegada de los soportes digitales
(CD, DVD, etc.), que permiten copiar cualquier documento un número
ilimitado de veces, con una fidelidad igual a la del original,
rápidamente, y con muy poco coste. Si a ello se une la mayor capacidad
de las redes de comunicaciones con el desarrollo de la banda ancha, la
situación de viabilidad para los modelos de negocio basados en la
compensación económica por número de copias vendidas queda en
entredicho.<br />
<br />
Según un estudio llevado a cabo por el <em>Observatorio de Piratería y Hábitos de Consumo de Contenidos Digitales</em> (mayo 2010)<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v2"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n2">2</a></sup>,
la estimación de pérdidas por contenidos pirateados ascendió en España
durante la segunda mitad de 2009 a 5.100 millones de euros. De ellos los
libros electrónicos supusieron el 20% de las unidades copiadas, con un
valor aproximado de 200 millones de euros.<br />
<br />
El informe prevé que con la expansión del libro electrónico<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v3"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n3">3</a></sup>
las cifras se incrementarán: se calcula que una obra de éxito está
disponible ilegalmente en la red en un plazo de dos semanas desde su
presentación, aunque aquellas obras de más éxito, principalmente
bestsellers y obras de gran consumo se incorporan al día siguiente de su
publicación<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v4"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n4">4</a></sup>.<br />
<br />
Pero la cuestión de las fechas no es más que la anécdota que subyace
al tema nuclear: la inexorable incorporación de todos los contenidos al
universo digital. Lo que hace poco más de un año pertenecía al contexto
de lo posible, en la actualidad, y en el futuro con más razón, cae en el
terreno de lo predecible y habitual.<br />
<br />
La falta de una respuesta editorial “legal” hace que estas prácticas
se vayan convirtiendo en hábitos de consulta y consumo que se van
consolidando. Se propiciará la compensación económica por la vía de
sistemas alternativos que, por la propia inercia del sistema, pueden
constituirse en práctica dominante, como está ocurriendo en el caso de
la música.<br />
<br />
<strong>2. GESTORES DE DERECHOS DIGITALES</strong><br />
Debido a estas circunstancias, y ante la necesidad de salvaguardar
los derechos de autor en un entorno tan vulnerable como el digital, es
por lo que se desarrollan mecanismos para la protección de contenidos
como son las marcas de agua, identificadores únicos, sistemas confiables
y los DRM, que son herramientas que intentan preservar el acceso no
autorizado<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v5"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n5">5</a></sup>.<br />
<br />
DRM (<em>Digital Rights Management</em>) es un concepto y a la vez un
dispositivo con un sistema de cifrado que combina hardware y software
–sistemas de encriptación- con la finalidad de establecer los usos
permitidos por el titular de los derechos sobre una obra digital. Es
utilizado por autores y editores de obras protegidas por derechos de
autor para evitar el pirateo y otras actividades ilegales, o establecer
un rango de usos permitidos y no permitidos en base a diferentes
circunstancias y condiciones.<br />
DRM engloba varias técnicas que permiten al propietario de los
derechos o a su distribuidor autorizado controlar cómo se utilizan los
contenidos por parte de los usuarios. Su estipulación legal se basa en
un tratado aprobado por la comunidad internacional en el seno de la OMPI
(<em>Organización Mundial de la Propiedad Intelectual</em>) en 1996, que fue ratificado por la directiva comunitaria 2001/29/CE de 22 de mayo<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v6"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n6">6</a></sup> denominada “Derechos de autor en Internet”<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v7"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n7">7</a></sup>.<br />
<br />
Aunque es ahora cuando más se está hablando de DRM por la
popularización de los libros electrónicos, los primeros sistemas
comenzaron a funcionar a finales de los años 90 aplicados a música,
vídeo, programas informáticos y documentos electrónicos, con la
finalidad de servir simplemente como sistema anticopia. Posteriormente
el DRM se ha aplicado al control de los diferentes usos que se pueden
hacer de un documento digital, ya que la restricción puede establecerse
sobre un uso concreto (lectura, impresión, modificación, descarga…) de
un producto digital creativo (literatura, música, películas,
programas…).<br />
Los mecanismos DRM están lejos de disponer de un estándar, ya que la
codificación es distinta según la empresa que lo diseña, pero todos
ellos tienen en común algunas características como son: <br />
-Se aplican a contenidos intelectuales o creativos en formato digital.<br />
-Establecen quién o quiénes acceden a las obras, y bajo qué condiciones.<br />
-Autorizan o deniegan el acceso a la obra, o a alguna de sus funciones.<br />
-Las condiciones de acceso las establece el proveedor de la obra.<br />
-Reduce las posibilidades de la proliferación de copias ilegales.<br />
-Facilita disponer a tiempo real de estadísticas de accesos y usos de un
archivo digital, ayudando a determinar el valor de éste.<br />
<br />
El DRM es utilizado en bibliotecas para fijar un tiempo de uso
limitado de los libros electrónicos en préstamo. Una vez transcurrido el
plazo, automáticamente hace que el libro no pueda seguir siendo leído o
desaparezca del lector de libros (<em>eReader</em>).<br />
En la industria editorial, el dispositivo DRM es más utilizado por
las empresas de agregadores de contenidos que por los editores, ya que
éstos anteriormente ya comercializaban paquetes de revistas
electrónicas, y siguen utilizando las mismas plataformas –para ambos
contenidos (libros y revistas digitales). La mayoría de ellos también
restringen la posibilidad de préstamo interbibliotecario, aunque algunos
sí permiten la transmisión por correo postal mediante fotocopia impresa
o fax<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v8"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n8">8</a></sup>.<br />
<br />
<strong>3. INCONVENIENTES DE LOS DRM</strong><br />
El uso del DRM también tiene aspectos controvertidos. Algunos opositores al DRM como la <em>Free Software Foundation</em><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v9"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n9">9</a></sup>
se refieren al mismo como “digital restriction management” y afirman
que las condiciones establecidas por el DRM sobrepasan la legalidad, ya
que restringen algunos usos legales y razonables.<br />
Los sistemas DRM los establecen unilateralmente los distribuidores de
contenidos, y en ocasiones van más allá de los legítimos derechos del
comprador en aspectos tales como el uso de la copia privada o de
seguridad, las excepciones de copia que en alguna legislación se
establece para casos específicos –el llamado uso justo (<em>fair use</em>)-
como puede ser la autorización de cambio de formato para usuarios con
discapacidad visual, el uso con fines de docencia e investigación, la
realización de obras derivadas a partir de la original (traducciones,
remixes, versiones, críticas… ), la copia para preservación digital, o
que el DRM supere en muchos casos el tiempo estipulado por la
legislación de derechos de autor para las obras que pasan al dominio
público, porque ha expirado el plazo de protección, que según las
legislaciones de los distintos países suele oscilar entre 50 y 70 años
desde la muerte del creador.<br />
<br />
Existen inconvenientes del DRM, tanto en el plano técnico como en el
conceptual, ya que no son sistemas seguros al cien por cien, pues pueden
ser decodificados o craqueados. Y por otra parte también limitan la
difusión de las obras, ya que en ocasiones su aplicación es aún más
estricta que la que se establecía para la copia impresa; por ejemplo un
libro impreso se lo podemos prestar a uno, dos o tres amigos, sin
embargo un libro electrónico con DRM -salvo la excepción que hace algún
distribuidor como Sony, que permite prestarlo 2 veces-, no lo podríamos
hacer a no ser que le prestáramos nuestro dispositivo para leerlo.<br />
Algunas empresas como <em>Apple</em> a través de su tienda de música <em>iTunes</em>
han empezado a vender contenidos musicales sin DRM, pero a cambio han
incrementando el precio en 30 céntimos por canción, ya que consideraba
que su utilización estaba limitando su capacidad competitiva frente a
sus adversarios. Algunos de ellos, como <em>EMI</em> o <em>Amazon</em>, anteriormente ya lo habían retirado, lo que supone que el 80% de la música vendida en la actualidad no dispone de DRM.<br />
<br />
En cuanto al libro electrónico algunos autores ya han puesto de
manifiesto que la utilización de sistemas DRM muy restrictivos se
encuentran entre las razones por las que el comercio del mismo está
teniendo un despegue más lento de lo que debería.<br />
<br />
Por otra parte DRM entra en contradicción con los ideales del
software libre, ya que da la posibilidad de que los distribuidores
especifiquen para qué programas concretos permiten la lectura, y de esta
manera discrimina a aquellos usuarios que quieren o deseen utilizar
programas de código abierto. Incluso un formato abierto como <em>ePub</em>, ve condicionado su carácter de abierto por el uso del DRM, ya que en el momento que un libro con formato <em>ePub</em>
contiene un sistema DRM limita su condición de abierto y libre para
depender de las especificaciones del DRM que se esté aplicando.<br />
<br />
Pero el aspecto más controvertido es el relativo a la salvaguarda de
la intimidad del usuario, ya que hasta ahora la compra de un documento
en formato físico no hacia necesaria la identificación del usuario; sin
embargo los sistemas DRM implican la necesidad de identificación del
cliente para poder rastrear los usos que se hagan de la copia, en
algunos casos incluso se vincula a la tarjeta de crédito del comprador
del libro.<br />
Sin embargo eso puede tener aspectos positivos, como lo que se ha
denominado DRM social, pues el libro se puede descargar de nuevo de
manera gratuita en caso de que se cambie de dispositivo de lectura, o si
se ha estropeado o borrado, ya que existe un registro de compradores.
En cualquier caso, el fin último es desalentar que el usuario haga una
difusión no permitida del libro, ya que a partir de la copia puede
rastrearse a quién pertenece el original.<br />
<br />
<strong>4. DRM Y DERECHO A LA INTIMIDAD</strong><br />
Una cuestión muy delicada es que los controles son establecidos por
empresas privadas basados en lo que se ha denominado “computación
fiable”<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="v10"></a><sup><a href="http://www.thinkepi.net/libro-electronico-drm#n10">10</a></sup>,
dejando en manos de éstas datos relativos a qué libros compra un
usuario y cómo los utiliza, que en ocasiones pueden dar lugar a malas
prácticas pudiendo ser utilizado con fines no éticos.<br />
<br />
Este aspecto es verdaderamente complejo, ya que con el objetivo de
salvaguardar los legítimos derechos de los autores se invade un terreno
de uno de los derechos fundamentales como es el de la intimidad, con el
agravante de que es ejercido por terceros que pueden vigilar qué leemos y
cómo leemos. No hace mucho <em>Amazon</em> tuvo un problema: no disponía de los derechos de autor para el formato digital de los libros 1984 y <em>Rebelión en la granja</em>,
de George Orwell, y tras la denuncia de sus propietarios legítimos, se
vio en la obligación de retirarlos de los dispositivos de lectura <em>Kindle</em> de sus clientes y a devolverles lo que habían pagado por ellos.<br />
<br />
Esta manipulación en la biblioteca de los lectores ha dado mucho que
hablar, e incluso se ha dicho que es como si el librero de toda la vida
entrara en tu casa y se llevara dos ejemplares de nuestra biblioteca
dejando, eso sí, un cheque en la estantería.<br />
<br />
<strong>5. CONCLUSIONES</strong><br />
El éxito de los modelos comerciales en internet depende en gran
medida de los sistemas de protección de los derechos digitales. En este
terreno ha sido fundamental el desarrollo del DRM (<em>digital rigths management</em>), que está permitiendo la gestión de los derechos electrónicos con cierta seguridad.<br />
Por otra parte su uso tiene aspectos controvertidos que aún están por
resolver de manera satisfactoria en cuestiones de derecho a la
intimidad, pues los datos y estadísticas de uso quedan en manos de
entidades privadas que pueden hacer algún mal uso de los mismos con
fines comerciales o de otro tipo. Hay que recordar que el derecho a la
intimidad está por encima del derecho a la propiedad.<br />
Otro aspecto a resolver es lo que se ha denominado uso justo, es
decir esas excepciones que establece la ley a la norma común como es el
uso para personas discapacitadas, la copia legal con fines de docencia e
investigación, además de cuestiones sobre el ámbito de aplicación, pues
habitualmente los DRM los establecen empresas estadounidenses sobre
contendidos que se comercializan en otros países con legislaciones
distintas.<br />
<br />
<strong>6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS</strong><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n1"></a><strong>1.</strong> <em>Agujero analógico</em>. <em>Wikipedia</em>.<br />
<em><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Agujero_anal%C3%B3gico">http://es.wikipedia.org/wiki/Agujero_anal%C3%B3gico</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n2"></a><strong>2.</strong> <strong>Achaerandio, Rafael</strong>. “Observatorio de Piratería y Hábitos de Consumo de Contenidos Digitales”. IDC (2010).<br />
<em><a href="http://www.sgae.es/recursos/documentacion/articulos_2010/observatoriodepirateria_010610.pdf">http://www.sgae.es/recursos/documentacion/articulos_2010/observatoriodepirateria_010610.pdf</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n3"></a><strong>3.</strong> <strong>Cordón, José-Antonio</strong>. “Libros electrónicos: una realidad emergente”. <em>Anuario ThinkEPI</em>, 2010, v. 4, pp. 130-138.<br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n4"></a><strong>4.</strong> En una investigación que se está
desarrollando por parte de los autores de esta nota sobre redes P2P y
libros electrónicos, en la que se han tomado como referencia diez sitios
de intercambios de archivos. La tasa de transferencia está en torno a
los 30 días. Los resultados completos de la investigación podrán verse
en:<br />
<strong>Cordón-García, José-Antonio</strong>; <strong>Alonso-Arévalo, Julio</strong>; <strong>Gómez-Díaz, Raquel</strong>. Gutenberg 2.0: la revolución de los libros electrónicos. Gijón: Trea, 2010 (en prensa).<br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n5"></a><strong>5.</strong> <strong>Ochoa-de-González-Argüelles, Enrique</strong>. “Digital rights management (DRM)”. <em>Razón y palabra</em>, n. 48, 2010.<br />
<em><a href="http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n48/bienal/mesa5.pdf">http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n48/bienal/mesa5.pdf</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n6"></a><strong>6.</strong> <em>Directiva 2001/29/CE del
Parlamento Europeo y del Consejo de 22 de mayo de 2001 relativa a la
armonización de determinados aspectos de los derechos de autor y
derechos afines a los derechos de autor en la sociedad de la información</em>.<br />
<em><a href="http://www.fap.org.es/pdf/DIRECTIVA_2001_29-.pdf">http://www.fap.org.es/pdf/DIRECTIVA_2001_29-.pdf</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n7"></a><strong>7.</strong> <strong>Millán-Tejedor, Ramón-Jesús</strong>. “DRM: contenidos digitales seguros”. <em>Comunicaciones world</em>, 2005, n. 203.<br />
<em><a href="http://www.ramonmillan.com/tutoriales/drm.php">http://www.ramonmillan.com/tutoriales/drm.php</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n8"></a><strong>8.</strong> <strong>Tiessen, Rob</strong>. E-books, licences, copyright. University of Calgary, 2009.<br />
<em><a href="http://dspace.ucalgary.ca/bitstream/1880/47273/1/ebooks%20copyright%20licences.pdf">http://dspace.ucalgary.ca/bitstream/1880/47273/1/ebooks%20copyright%20licences.pdf</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n9"></a><strong>9.</strong> <em>Free Software Foundation</em>.<br />
<em><a href="http://www.fsf.org/">http://www.fsf.org</a></em><br />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" name="n10"></a><strong>10.</strong> <em>Trusted computing. DRM</em>. Wikipedia, 2010.<br />
<em><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Trusted_Computing">http://en.wikipedia.org/wiki/Trusted_Computing</a></em>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-43053153687766533062012-12-15T03:53:00.002-08:002012-12-15T03:55:17.572-08:00El objetivo de la educación<h1>
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="background-color: #0b5394;"><span style="font-size: x-large;"><span style="background-color: white;"><span style="color: #073763;">Entrevista a Noam Chomsky: El objetivo de la educación (Learning Without Frontiers)</span></span></span></span></span></h1>
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"> El vídeo recogido a continuación es una entrevista presentada el 25
de Enero de 2012 en Londres en la Conferencia Aprendizaje sin Fronteras.
Dicha organización, <a href="http://www.learningwithoutfrontiers.com/">Learning Without Frontiers Conference</a> en
lenguaje original, es en mi opinión un lugar de referencia ineludible
para los estudios sobre innovación en educación y docencia.</span><br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"> El entrevistado es uno de los pensadores más importantes del panorama
actual, el lingüista y filólogo Noam Chomsky, de sobra conocido por sus
aportaciones a la ciencia congnitiva, así como por ser el creador de
la gramática generativa, relativa las teorías que estudian la
sintaxis de las lenguas.</span><br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">La entrevista, en concreto, aborda elementos tales como la finalidad
de la educación, el impacto de la tecnología en ella, o el costo que
supone. Tiene subtítulos en español y dura aproximadamente veinte
minutos.</span><br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"> <a href="http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8&feature=related">Se puede ver gratuitamente haciendo clic aquí</a>. Altamente recomendable y sugerente.</span><br />
<br />
<img alt="" height="90" src="http://josechuferreras.files.wordpress.com/2010/11/chomsky_.jpg?w=220&h=300" width="72" />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-61895468661114429022012-12-10T09:51:00.002-08:002012-12-10T11:28:31.562-08:00Estilos de Aprendizaje<br />
<b><span style="font-size: large;">1. ¿Q<span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">ué son los estilos de aprendizaje?</span></span></span></b><br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo
de aprendizaje es:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">“la manera por la que 18 elementos diferentes
(más delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estímulos básicos, afectan
a la habilidad de una persona para absorber y retener” </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Se trata de una definición descriptiva adaptada
a la misma taxonomía de estilos que estos autores propugnan. Otra crítica
habitual contra esta definición consiste en señalar la ausencia del elemento
inteligencia.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje
como: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">“las condiciones educativas bajo las que un
discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el
discente para aprender mejor”</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Leichter (1973) profesor de educación de
Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que él llama Estilo
Educativo. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que nosotros
hemos denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de
diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar
las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus
experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.</span></div>
<br />
<br />
<b>Revista Estilos de Aprendizaje</b><br />
<a href="http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf">http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf </a><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>2. E<span style="font-size: large;">st<span style="font-size: large;">udio </span>descriptivo de los estilos de aprendizaje de doc<span style="font-size: large;">entes universitarios<span style="font-size: large;">.</span></span></span></b></span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">(páginas 124-142)</span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Interesante artículo en una revista muy completa acerca de los estilos de aprendizaje, su clasificación, su aplicación a la docencia universitaria, conclusiones obtenidas de la investigación y recomendaciones para potenciar los estilos de aprendizaje de los docentes. </span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b><span style="font-size: large;">3</span>. Identificación<span style="font-size: large;"> de las variables que influyen en los estilos de apren<span style="font-size: large;">dizaje. Claves<span style="font-size: large;"> para conocer cómo aprenden los estudiantes.</span></span></span></b></span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">(Páginas 143-164)</span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"></span><br />
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;">Este artículo incluye un estudio diferencial de los patrones de comportamiento de los estudiantes en relación a los estilos de aprendizaje, así como las implicaciones educativas que supone este análisis.</span><br />
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-80985736169803282422012-12-03T11:36:00.001-08:002012-12-03T11:36:06.230-08:00Podcasting<br />
<h1 class="entry-title">
<span style="color: blue; font-size: large;">Why are podcasts great tools for the language classroom?</span></h1>
<br />
<span style="font-size: small;"> Students use a wide-range of skills to plan, prepare, record, and broadcast a podcast. They brainstorm ideas, assign roles, write a script, rehearse, check timings, practice their lines, edit their work, upload their podcasts, and often receive feedback from other students and listeners on the web.</span><br />
<span style="font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-size: small;"> Podcasts can be used across the curriculum in grades K-12 (and unlike some other web tools, they are great for young elementary students).</span><br />
<span style="font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-size: small;"> </span>Making their work public motivates students to do their best work–their most creative, planned, and precise work.</span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: small;"> </span><span style="color: blue; font-size: large;"><b>¿Por qué son los podcasts unas herramientas estupendas para el aula de idiomas?</b></span><br />
<br />
Los estudiantes utilizan toda una serie de habilidades para planificar, preparar, grabar y emitir un podcast. Recopilan ideas, se asignan funciones, escriben un guión, ensayan, se cronometran, editan su propio trabajo, publican sus podcasts, y a menudo reciben la valoración de otros estudiantes y oyentes de la página web.<br />
<br />
Los podcasts pueden utilizarse en primaria (y a diferencia de otras herramientas web, funcionan muy bien con estudiantes de enseñanza secundaria).<br />
<br />
<br />
Hacer el trabajo de los estudiantes público les motiva a que lo hagan mejor, de forma creativa, planificada y precisa.<br />
<br />
A continuación, os presento un vídeo explicativo para que os hagáis una idea de en qué consiste el podcasting y qué mecanismos implica.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/qBgO30h2cY8?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br />
http://edtechie.wordpress.com/2008/03/14/by-sandy-scragg/<br />
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-9324819900798953832012-11-28T15:39:00.001-08:002013-02-01T04:29:59.255-08:00<h3>
<span style="color: #f1c232;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;"><span style="font-size: large;">NATIVOS DIGITALES - Generaciones interactivas.</span></span></span></h3>
La primera persona que me viene a la cabeza cuando hablamos de "nativos digitales" es mi sobrina de 2 años. Ya es capaz de encender un ordenador portátil, reproducir o pausar su canal favorito de dibujos animados en la red, seleccionar fotografías desde un teléfono móvil y se pregunta dónde está el suyo. Es por esto que cuando pienso en que va a recibir una tablet por Navidad, me siento a reflexionar acerca de una generación que tiene la habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital, frente a nosotros, meros inmigrantes digitales, que nos hemos de adaptar a una sociedad cada vez más tecnificada.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/XLmiKn7qfio?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br />
La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue acuñada por Marc Prensky [1] en un ensayo titulado “La muerte del mando y del control”, donde los identificaba con aquellas personas que han crecido con la Red y los distinguía de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), llegados más tarde a las TIC.<br />
Nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TICs satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también de formación. Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual<br />
o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos.<br />
Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc.<br />
A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio.<br />
Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones. Acercándonos al área de la psicología, el nativo digital en su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno<br />
altamente tecnificado. Hay quien sostiene que el crecimiento en este entorno tecnológico puede haber<br />
influido en la evolución del cerebro de aquellos individuos. En concreto, se investiga el efecto de los juegos electrónicos en algunas habilidades cognitivas y la generación incluso una nueva estructura neuronal en los individuos.<br />
Sin duda, su actividad con la tecnología configura sus nociones sobre lo que es la comunicación, el conocimiento, el estudio/aprendizaje e, incluso, sus valores personales.<br />
Y, en resumen, podría afirmarse que los nativos digitales, lejos de ser una moda temporal, parecen ser un fenómeno que abarca el conjunto de una generación y que crece firmemente.<br />
<br />
Respecto al ámbito exclusivamente educativo estos alumnos están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio y aprendizaje que lo que los centros y procesos educativos les pueden ofrecer. Esta situación puede llegar a generar un sentimiento de insatisfacción respecto a las prácticas escolares, creando una distancia cada vez mayor entre alumnos y profesores en relación a la experiencia educativa.<br />
<br />
<br />
El Foro Generaciones Interactivas es una organización sin ánimo de lucro
integrada por profesionales de múltiples ámbitos (académico, docente,
empresarial…) y nacionalidades cuya misión es promover un uso de la
tecnología que haga mejores a las personas. Fue fundado en diciembre de
2008 por Telefónica, la Universidad de Navarra y la Organización
Universitaria Interamericana (OUI).<br />
<br />
Para más información, podeis visitar la página web: <a href="http://www.generacionesinteractivas.org/">http://www.generacionesinteractivas.org/ </a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-80208914600853963492012-11-27T08:40:00.001-08:002012-11-29T03:07:23.110-08:00<h3 class="entry-title">
<span style="font-size: x-large;"><b><span style="color: #38761d;">Innovación Educativa. Un acto vocacional.</span></b></span></h3>
<div class="byline">
<br />
Quiero compartir una reflexión que me ha parecido muy acertada en este momento de mi vida. A veces es difícil recordar por qué uno se encuentra donde está o por qué hace lo que hace. </div>
<div class="byline">
</div>
<div class="byline">
<time datetime="2007-02-25T13:07:48+00:00" pubdate="" title="Posted at 13:07"><br /></time> </div>
<blockquote class="tr_bq">
<span style="background-color: white;"> En cualquier trabajo, cuando una persona se esfuerza, dedica
tiempo extra y consigue mejores resultados, espera un reconocimiento
profesional de la organización o de sus jefes más inmediatos; cuando
esto no ocurre y esa persona continúa esforzándose y mejorando los
resultados, su actitud es totalmente vocacional.</span><br />
<span style="background-color: white;"><br />Algo muy parecido pasa con la innovación educativa, requiere esfuerzo
y dedicación; a menudo es el propio profesorado el que tiene que
conseguir los recursos, formarse y mantener el servicio o producto que
ha creado. En la mayoría de las ocasiones consigue mejorar la calidad
del proceso de formación, y </span>
<span style="background-color: white;"><b>¿qué recibe a cambio? NADA</b>, en muy raras ocasiones ocasiones el reconocimiento de los propios alumnos y a veces, incluso el de sus propios compañeros.</span> </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<span style="background-color: white;">Desde el punto de vista profesional esto es lo que ocurre en la
universidad (supongo que también en otros niveles educativos), innovar
en la educación no tiene ningún valor para progresar dentro de la
carrera profesional; o publicas en revistas de impacto o estás muert@
(profesionalmente hablando); por poner un ejemplo, tendría más valor
publicar en una revista de impacto cómo hacer una innovación educativa,
que hacerla realmente. Por tanto, el profesorado que innova en la
educación lo hace desde un punto totalmente vocacional.</span><br />
<span style="background-color: white;"><br />Recientemente las universidades están reconociendo el esfuerzo
realizado por su profesorado en innovación educativa con acciones de
formación, suministro de recursos y servicios; lo cual permite quitar la
sensación de no estar solo en esta aventura; sin embargo, hasta que
innovar en la educación no sirva para progresar en la carrera
profesional seguirá siendo un acto totalmente vocacional.</span>
<br />
<span style="background-color: white;">Mi reconocimiento al profesorado, de todos los niveles educativos,
que desde hace años continúa innovando a pesar de todas las dificultades
encontradas en el camino.</span></blockquote>
<br />
<a href="http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/02/25/innovacion-educativa-un-acto-vocacional/">http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/02/25/innovacion-educativa-un-acto-vocacional/ </a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-84639843614143585612012-11-26T07:01:00.001-08:002013-01-29T02:01:23.410-08:00<h2>
<b><span style="font-weight: normal;"><b><span style="color: purple;"><span style="background-color: white;">METODOLOGÍA Y TECNOLOGÍA</span></span></b> </span></b></h2>
<b><span style="color: magenta;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYMS_aht17u3jWQBBajoVv0v4NY5k5iZoyQJECjElm8DPzSZWC_HGSFzKeAQha4CNjDVsF0NO6gpoK3Iwkx3W9seBmpQAqzZ6b6Ou73cTuNM6vCX0MU1wMsx8Y_NqEOHACKRVZQMJU_1I/s1600/impacto-tecnologia-educacion-estudiantes-internet-redes-sociales.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYMS_aht17u3jWQBBajoVv0v4NY5k5iZoyQJECjElm8DPzSZWC_HGSFzKeAQha4CNjDVsF0NO6gpoK3Iwkx3W9seBmpQAqzZ6b6Ou73cTuNM6vCX0MU1wMsx8Y_NqEOHACKRVZQMJU_1I/s320/impacto-tecnologia-educacion-estudiantes-internet-redes-sociales.jpg" width="320" /></a>INTEGRACION DE TECNOLOGIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE</span></b><br />
<br />
<span style="color: #073763;"><b>DEFICIENCIAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE</b></span><br />
En el sistema educativo nacional, primordialmente, en el nivel básico y medio superior encontramos una misma problemática: altos índices de deserción y reprobación, bajos niveles de retención de conocimientos y deficiencias en el desarrollo de capacidades y habilidades originadas, muchas veces, en el proceso enseñanza-aprendizaje, falta de infraestructura en las escuelas, entre otros. Es evidente que existen deficiencias en los docentes en “cómo enseñar” y, de igual manera, persisten en “qué enseñar”. En no pocas ocasiones se tratan como problemas aislados; pero deben de analizarse de manera global pues considero que están estrechamente vinculados. En muchos de los casos el contenido programático de las diferentes materias es hecho no por pedagogos y profesionistas en dichas áreas; sino por funcionarios y políticos que poco o nada saben de esos temas.<br />
<b><br /><span style="color: #073763;">EL DOCENTE Y LA TECNOLOGÍA</span></b><br />
Los proyectos de capacitación docente deben de ser formulados por los propios directivos de las escuelas de acuerdo a las necesidades de sus docentes. Con ello se pueden establecer sistemas de capacitación que le permitan al docente adquirir un saber personal, pedagógico y técnico. Algunos estudiantes pueden saber más que el docente sobre un ordenador, pero no sobre los procesos de aprendizaje y la interacción docente.<br />
El docente se debe actualizar a la par del desarrollo tecnológico pues si no sabe aprender ¿Cómo va a poder a enseñar a los niños y a los jóvenes a aprender? El uso de la tecnología debe ayudar al docente a comprender que enseñar y aprender son dos caras de la misma moneda.<br />
Tenemos una insuficiente preparación del maestro para enfrentar los acelerados e incesantes cambios económicos, sociales, culturales y tecnológicos; la poca adecuación de los modelos pedagógicos para poder trabajar con niños y jóvenes que requieren nuevas formas de interacción y que muestran otros comportamientos, valores e intereses; el escaso dominio de las ciencias y de los saberes por enseñar y la cada vez mayor distancia con los últimos adelantos de la ciencia y tecnología; la poca versatilidad del docente para abordar nuevas divisiones del trabajo en el ámbito socio-educativo: preescolar, primaria, secundaria, etc. De igual manera se deben implementar propuestas pedagógicas que incorporen todos los medios a su alcance para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje y una fuerte y eficiente capacitación docente en un escenario cultural caracterizado por el desarrollo tecnológico, diversidad de formas de comunicación y transformaciones en los modos de trabajo.<br />
<br />
Es necesario capacitar al docente en el uso de tecnología que le permita el dominio de los nuevos medios y su integración en el currículo y la enseñanza. La integración de tecnología puede generar cambios a corto, mediano y largo plazo en las aulas de manera que beneficien el proceso de aprendizaje del alumno. Estos recursos pueden generar actividades de trabajo atractivas e innovadoras que sin su existencia sería imposible programar. Sin embargo, estos recursos por sí solos no pueden generar un cambio trascendental en la educación. Es el docente quien debe y puede originar ese cambio en las aulas auxiliado por esos recursos.<br />
<br />
<b><span style="color: #073763;">LA TECNOLOGÍA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE</span></b><br />
La tecnología debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de investigación y práctica en la comunidad educativa. La integración de tecnología la permitirá al alumno enfrentar exitosamente su vida personal, académica y profesional.<br />
Posiblemente el uso de tecnología, por un lado, represente una mejora en el aprendizaje del alumno, pero por otro, implica para el profesor una carga adicional, no siempre reconocida y apoyada por la propia comunidad educativa y administrativa. Una propuesta innovadora de esta naturaleza requiere sin duda alguna un gran apoyo institucional. Los docentes con inquietudes, ideas y propuestas por renovar y mejorar la educación con el uso de tecnología se sienten prisioneros de las estructuras administrativas y organizativas. En este sentido, es necesario impulsar y reconocer iniciativas mediante estructuras que las favorezcan y no las ahoguen. La propuesta es generar una estructura que permita establecer un departamento dedicado a la evaluación de tecnología educativa. La puesta en marcha de este proyecto permitirá organizar, atender y evaluar las diferentes propuestas hechas por los docentes. De esta manera, se podrán elegir y apoyar las más viables y las más adecuadas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Deben ser propuestas que involucren imagen, sonido, texto oral y escrito. Trabajar en el diseño multimedial, espacial, visual, auditivo y lingüístico. Para ello, cada subsistema educativo tendría que tener su departamento y recursos propios que favorezcan el seguimiento y difusión de las mismas.<br />
El propósito del uso de tecnología es mejorar la formación del alumno y fomentar la creación de material didáctico representativo de cada materia. Se deben de vincular los contenidos curriculares con propuestas innovadoras que involucren el uso de tecnología.<br />
El uso de tecnología en la educación puede inspirar a los estudiantes interés y motivación que desemboque en un aprendizaje emocionante, significativo y relevante. El hecho de que los alumnos disfruten trabajando con tecnología puede ser un beneficio a largo plazo. La integración de tecnología en la educación puede originar beneficios en dos sentidos en el alumno: una mejor comprensión y acumulación de conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la tecnología. La innovación de esta propuesta reside en la construcción del conocimiento tal como hoy se produce en el mundo científico y académico. La adquisición de habilidades para la resolución de problemas y el manejo de herramientas para pensar y crear a través de las nuevas tecnologías. En un futuro tal vez sean los creadores de las nuevas aplicaciones que responderán a las necesidades educativas, sociales y culturales de nuestro país.<br />
En estos tiempos donde la tecnología tiene un acelerado crecimiento no debemos olvidar y desconocer el poder y alcance de los medios de comunicación. El uso de la tecnología puede ocasionar cambios significativos en:<br />
a) Los procesos de comunicación, interacción y colaboración entre alumno-maestro y maestro-alumno;<br />
b) La forma de entender el conocimiento y el acceso a la información;<br />
c) La forma de evaluar los procesos de aprendizaje.<br />
Los docentes no deben olvidar que una de las funciones de la educación, quizá la más importante, es la integración del individuo en la sociedad. La tecnología es parte de esa sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al ámbito educativo. Sobretodo en estos tiempos de globalización; en los que el desarrollo tecnológico es una constante y característica del período que estamos viviendo. Hay que usar la tecnología de manera positiva, para el bien de la sociedad y para ofrecer y dar una mejor educación a los niños y jóvenes. La tecnología no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos.<br />
<br />
<br />
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_e/0132.pdf Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-15207064056260674452012-11-22T08:35:00.003-08:002012-11-26T06:34:57.964-08:00<h3>
<span style="color: #f1c232;">Innovación. El dificil cambio del paradigma en clave de humor</span></h3>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/HtqiO6Iv53g?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<b><span style="color: #134f5c;">Breve reseña humorística que nos puede hacer reflexionar acerca de la hora de enfrentarse a los miedos hacia el cambio y el uso de las nuevas
tecnologías, retrocediendo a épocas muy remotas, donde el libro daba sus primeros
pasos.</span></b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/fAtKIw5uP6s?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<h4>
<span style="color: #134f5c;"> </span></h4>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6406758838149076194.post-90629898061935820572012-11-21T05:24:00.000-08:002012-11-21T10:27:26.601-08:00¿Qué es y qué supone la innovación educativa?<b> <span style="font-size: large;">Primera
aproximación al <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml" id="autolink">concepto</a> de
innovación</span></b><span style="font-size: large;"><b><b><b><b><b><b><a href="http://www.monografias.com/"><img border="0" src="http://www.monografias.com/images04/trans.gif" /></a></b></b></b></b></b></b></span>
<br />
<ol type="a">
<li style="list-style: none;">
Hablar de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml" id="autolink">innovación</a> supone, en primer lugar,
la necesidad de establecer con claridad los diversos
significados que se dan al término y su
relación con conceptos como el de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml" id="autolink">cambio</a> y
el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como
sinónimos, pero que no son tales, aunque su
significado pueda estar estrechamente vinculado con la
innovación.<br />
Con base en la etimología del término,
se puede hablar de innovación en el sentido de la mera
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml" id="autolink">introducción</a> de algo nuevo y diferente;
sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de
que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tan
nuevo sería un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml" id="autolink">método</a> que facilita la mejora de la
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml" id="autolink">comprensión lectora</a>, como uno que la
inhibe.<br />
Algunas veces, el término innovación
es utilizado para designar una mejora con relación a
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml" id="autolink">métodos</a>, <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml" id="autolink">materiales</a>, formas de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml" id="autolink">trabajo</a>,
etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por
sí sola puede, o no, ser innovación; por
ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con
más <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml" id="autolink">conocimiento</a> de causa o con más
experiencia, y en este caso no hay una innovación,
mientras que si el método mejora por la
introducción de elementos nuevos, la mejoría
puede ser asociada entonces a una
innovación.<br />
Así, una primer aproximación al
concepto de innovación puede ser el de
<b>"introducción de algo nuevo que produce mejora"</b>
(Moreno, 1995; parr. 6).<br />
Un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT" id="autolink">análisis</a> más detallado se tiene
que realizar para examinar la relación entre
innovación y cambio. Si se establece que la
innovación significa la introducción de algo
nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se
tenía antes, a un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml" id="autolink">estado</a> de
mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin
embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una
innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera
no deliberada como consecuencia de la intervención de
múltiples factores en una situación
determinada.<br />
Así, puede establecerse que la
innovación es algo más planeado, más
deliberado, más sistematizado y más obra de
nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente
más espontáneo.<br />
Aún coincidiendo en que el término
innovación esté asociado al significado de la
introducción de algo nuevo que produce mejora, y que
por lo tanto trae consigo un cambio, surge luego la
discusión de qué será entendido por
"nuevo". En un sentido estricto, lo nuevo es asociado a lo
que nunca antes había sido inventado, conocido o
realizado, que se genera, se instituye o se presenta por
primera vez; utilizando este significado de lo nuevo, las
innovaciones serían realmente escasas o raras, no es
común que surja algo nuevo en el sentido antes
mencionado.<br />
La reflexión anterior conduce al
planteamiento de lo nuevo en otra dimensión, asociado
sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar
algo. En este sentido, se admite como nuevo algo que ya ha
sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones,
pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml" id="autolink">organización</a>, etc.<br />
Los planteamientos anteriores permiten una plena
coincidencia con la definición que Richland (citado
por Moreno, 1995) da de innovación: <b>"la
innovación es la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml" id="autolink">selección</a>, organización y
utilización creativas de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml" id="autolink">recursos</a>
humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den
como resultado la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtml" id="autolink">conquista</a> de un nivel más alto con
respecto a las metas y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml" id="autolink">objetivos</a>
previamente marcados"</b> (parr. 11)<br />
.El hecho de que en la definición de
innovación que se acaba de citar se hable de la
conquista de un nivel más alto con respecto a ciertos
objetivos, alude a una característica que, en la
innovación educativa, resulta fundamental: las
innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden
valorarse en relación con las metas y objetivos de un
determinado <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml" id="autolink">sistema</a>
educativo, no son transferibles, sin más, de un
sistema a
otro.<br />
Por otra parte, <b>una innovación para ser
considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto
índice de utilización y estar relacionada con
mejoras sustanciales de la práctica profesional</b>,
esto establecerá la diferencia entre simples novedades
(cambios superficiales) y la auténtica
innovación.<br />
</li>
<li>Cambio, mejora e innovación.</li>
<li>Reforma e innovación.</li>
</ol>
Desde un punto de vista estrictamente
terminológico, las diferencias entre innovación y
reforma no son demasiado precisas, lo que conduce a que en la
mayoría de las ocasiones se les use como sinónimos,
ya que la innovación y la reforma son conceptos que se
relacionan con un orden de cosas preexistentes e implican la
oportunidad de un cambio.<br />
Esta situación obliga a reconocer que la
"innovación y reforma educativa son, por lo menos en
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml" id="autolink">teoría</a>,
dos conceptos extremadamente relacionados. Aún así,
en la práctica son a menudo conceptos, más que
interrelacionados, contrapuestos" (Pedro y Puig, 1999;
p.39).<br />
En ese sentido vale la pena recordar que la
innovación está más vinculada a la práctica
profesional de lo que lo está la reforma y por lo
tanto la interpela con mayor <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml" id="autolink">fuerza</a>.<br />
El concepto de innovación implica el cambio, pero
mediado por tres condiciones:<br />
<ul>
<li>El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo
que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y
deliberada.</li>
<li>El cambio es <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml" id="autolink">producto</a>
de un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE" id="autolink">proceso</a>,
con fases establecidas y tiempos <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES" id="autolink">variables</a>.</li>
<li>El cambio no modifica substancialmente la
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos37/practica-profesional/practica-profesional.shtml" id="autolink">práctica profesional</a>, esto es, el cambio se da dentro
de los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml" id="autolink">límites</a> admisibles por la
legislación y el status quo establecido.</li>
</ul>
Por su parte la reforma implica un cambio del sistema en
su conjunto; un cambio estructural que impacta lo curricular y
las condiciones en que se ofrece un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml" id="autolink">servicio</a>.<br />
Las reformas solamente se pueden presentar precedidas
por una <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml" id="autolink">acción</a>
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Politica/index.shtml" id="autolink">política</a> y
su consecuente marco legal, ya que el cambio impacta
substancialmente al <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml" id="autolink">sistema educativo</a>.<br />
Estas diferencias entre innovación y reforma
quedan mejor ilustradas si se observan las dimensiones
constitutivas de cada una:<br />
Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior<br />
Estas dimensiones permiten sustentar las afirmaciones
anteriores en el sentido de que la reforma educativa es de
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml" id="autolink">carácter</a> estructural y sus cambios son
substanciales, mientras que <b>la innovación educativa
implica cambios en la práctica profesional esencialmente y
no son substancialmente importantes para el sistema educativo en
su conjunto.</b><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>Modelos de la
innovación desde una perspectiva
procesual</b></span><br />
La innovación puede ser caracterizada como un
proceso intencional y sistemático, sin embargo,
éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los
teóricos de la innovación han realizado cuidadosos
análisis de experiencias de innovación ya
ocurridas, identificando, a partir de estas, tres <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml" id="autolink">modelos</a> de
proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980):<br />
<ol>
<li>Modelo de <b>investigación y
desarrollo</b></li>
<li>Modelo de <b>interacción
social</b></li>
<li>Modelo de <b>resolución de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT" id="autolink">problemas</a>.</b></li>
</ol>
El <b>modelo de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml" id="autolink">investigación</a> y desarrollo</b> ve el
proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una
invención se descubre, se desarrolla, se produce y se
disemina entre el usuario o <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/comco/comco.shtml#aspe" id="autolink">consumidor</a>. La
innovación no se analiza desde el punto de vista del
usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la
investigación comienza como un conjunto de respuestas
exactas a problemas humanos específicos, sino como un
conjunto de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml" id="autolink">datos</a> y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml" id="autolink">teorías</a>
que son luego transformados en ideas para <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml" id="autolink">productos</a> y
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml" id="autolink">servicios</a>
útiles en la fase de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml" id="autolink">desarrollo</a>.
El
conocimiento se produce, por último, masivamente, y se
procura por todos los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml" id="autolink">medios</a>
difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml" id="autolink">utilidad</a>.<br />
El proceso se concreta así, en etapas que van del
conocimiento
científico básico, a su transformación
en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es
transformada en conocimiento práctico y que finalmente se
transforma en las aplicaciones que le da el usuario.<br />
Este <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml" id="autolink">modelo</a>
presenta pues, un enfoque lógico y racional de la
innovación; como tal está sustentado en diversos
supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado
que:<br />
— Muchas innovaciones no ocurren como producto
final de un cuidadoso proceso de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml" id="autolink">planificación</a> que conduzca de la
teoría a la práctica.<br />
— La innovación no siempre es generada por
expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a
quienes ejercen las diferentes prácticas educativas.<br />
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este
modelo, es necesario reconocer que sí ha ocurrido que
algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una vía
como la propuesta en este modelo.<br />
En el <b>modelo de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml" id="autolink">interacción</a> social</b>, se hace
hincapié en el aspecto de difusión de la
innovación, en el <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml" id="autolink">movimiento</a> de
mensajes de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml" id="autolink">individuo</a> a
individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de
las <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Computacion/Redes/" id="autolink">redes</a>
interpersonales de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml" id="autolink">información</a>, de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml" id="autolink">liderazgo</a>, de
opinión, de contacto <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml" id="autolink">personal</a> y de
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml" id="autolink">integración</a> social. La idea general es la
de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml" id="autolink">conciencia</a>
mediante un proceso de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml" id="autolink">comunicación</a>
social con sus compañeros. En algunos <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml" id="autolink">sistemas</a>, la
forma que adopta esta <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml" id="autolink">estrategia</a>
consiste, por ejemplo, en convencer a un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml" id="autolink">profesor</a>,
directivo o <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/habi/habi.shtml" id="autolink">administrador</a>
respetados, de la utilidad de las nuevas prácticas o
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml" id="autolink">procedimientos</a>, y en facilitar el proceso mediante
el cual otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml" id="autolink">persona</a> que ya
esté utilizando la innovación.<br />
En este modelo, la unidad de análisis es el
receptor individual, se centra la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml" id="autolink">atención</a> en la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml" id="autolink">percepción</a>
por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su
respuesta al mismo. Los estudios realizados en esta área
concreta han revelado que el medio más eficaz para la
difusión de una innovación es la interacción
entre miembros del <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml" id="autolink">grupo</a>
adoptante. En general, los investigadores concentran sus
esfuerzos en una innovación presentada bajo forma concreta
y difundible (un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml" id="autolink">libro</a> de
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml" id="autolink">texto</a>, un
material didáctico, un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml" id="autolink">procedimiento</a>
para facilitar <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink">el aprendizaje</a>,
etc.) y siguen su pista a través del grupo social de los
adoptadores; en particular, realizan un estudio de los efectos de
la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO" id="autolink">estructura</a>
social y de las relaciones sociales, sobre las innovaciones y
su desarrollo.<br />
Los investigadores de este modelo han identificado con
precisión la forma en que la mayoría de los
individuos pasa por un proceso de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/adopca/adopca.shtml" id="autolink">adopción</a>
de la innovación:<br />
<ul>
<li>La <b>toma de conciencia</b>, en la que el individuo
se ve expuesto a la innovación, pero carece de
información completa sobre ella.</li>
<li>El <b>interés</b>, fase en la que el individuo
busca información sobre la innovación, pero
todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su
propia situación.</li>
<li>La <b>evaluación</b>, en la que el individuo
hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y
en el futuro la aplicación de la innovación y
decide si la va a experimentar o no.</li>
<li>El <b>ensayo</b>, en el que el individuo, si su
examen mental resultó favorable, aplica la
innovación a <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo" id="autolink">escala</a> limitada
para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad
real.</li>
<li>La <b>adopción</b>, en esta fase, los
resultados del <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml" id="autolink">ensayo</a> de la
innovación, o incluso alguna modificación de la
misma, analizados con detenimiento, servirán para
determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar
o rechazar la innovación.</li>
</ul>
Como se habrá notado, el énfasis en este
modelo no está en la fuente de donde surgió la
innovación, sino en el proceso de difusión de la
misma.<br />
La principal <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml" id="autolink">crítica</a>
que se hace al modelo de interacción social es la de que
fácilmente puede convertirse en un modelo manipulador al
perder de vista, en el afán de difundir la
innovación eficazmente, las necesidades o circunstancias
reales del usuario, o la posibilidad de que la innovación
misma carezca de sentido o pueda resultar perjudicial.<br />
El <b>modelo de resolución de problemas</b> tiene
como centro al usuario de la innovación. Parte del
supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que
la innovación va a satisfacerla. En consecuencia, el
proceso va desde el problema al <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtml" id="autolink">diagnóstico</a>, luego a una prueba y
finalmente a la adopción. Con frecuencia es necesaria la
intervención de un agente externo de cambio que aconseje a
los individuos sobre posibles <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml" id="autolink">soluciones</a> y
sobre <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml" id="autolink">estrategias</a> de
puesta en vigor, pero lo que se considera principal es la
colaboración centrada en el usuario de la
innovación y no en la manipulación desde fuera. Es
pues un enfoque participativo.<br />
Las características básicas del enfoque o
método de resolución de problemas pueden
sintetizarse en los cinco puntos siguientes:<br />
<ol>
<li>El usuario constituye el punto de
partida.</li>
<li>El diagnóstico precede a la
identificación de soluciones.</li>
<li>La ayuda del exterior no asume un papel de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml" id="autolink">dirección</a>, sino de asesoría y
orientación.</li>
<li>Se reconoce la importancia de los recursos
internos para la solución de los problemas.</li>
<li>Se asume que el cambio más sólido es el
que inicia e interioriza el propio
usuario. </li>
</ol>
Quizá la principal bondad del modelo de
resolución de problemas sea precisamente su enfoque
participativo y su <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml" id="autolink">interés</a> en
que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los
usuarios y sean generadas por éstos.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>Elementos para una teoría de la
innovación</b></span><br />
El término de innovación es ampliamente
utilizado en el ámbito educativo pero no siempre que se
habla de innovación se está haciendo referencia a
lo mismo. En relación con el término mismo se
encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan
simplemente el de innovación, mientras que otros emplean
términos como innovaciones educacionales, innovaciones en
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml" id="autolink">educación</a>,
innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo,
siendo el más utilizado el de innovación educativa
(Blanco y Messina, 2000).<br />
El hecho de que un término sea el más
utilizado, no lo hace el más claro, en ese sentido Blanco
y Messina (2000) reconocen que el primer problema al que se
enfrentaron al elaborar <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml" id="autolink">el estado</a> del
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml" id="autolink">arte</a> sobre la
innovación educativa en <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtml" id="autolink">América</a>
Latina fue el que tiene que ver con el concepto mismo de
innovación y con la falta de un marco
teórico suficientemente desarrollado y compartido que
permita identificar qué es o no innovador.<br />
Esta afirmación, que ilustra y sintetiza el
estado del arte sobre la innovación educativa, queda
confirmada cuando se observa que los principales estudios sobre
la innovación educativa han procedido bajo una <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml" id="autolink">lógica</a>
inductiva, esto es, se analizan las experiencias que se han
realizado y sobre ellas se teoriza (v.gr. Huberman, 1973;
Havelock y Huberman, 1980; Sancho, Hernández, Carbonell,
Sánchez-Cortés y Simo (1993); Parra,
Castañeda, Camargo y Tedesco (1997); Blanco y Messina,
2000; etc.). Estas teorizaciones son utilizadas recurrentemente
en las discusiones conceptuales y prácticas que se
desarrollan alrededor del término "innovación
educativa", al grado de que algunos autores han llegado a
acuñar el término "teoría de la
innovación" para referirse a los aportes de estos
autores.<br />
En sentido estricto, es menester reconocer que no se
cuenta con los elementos suficientes para hablar de una
Teoría de la Innovación, pero el uso de dicho
término es pertinente, si se considera remite a un campo
de estudio en proceso de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml" id="autolink">construcción</a> donde los encuentros son
más frecuentes que los desencuentros. Esta pertinencia lo
convierte en utilizable para la elaboración de la presente
investigación.<br />
Los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml" id="autolink">principios</a>
explicativos que definirían la "Teoría de la
Innovación" y que se tomarán como base para la
presente investigación son los siguientes:<br />
- Las innovaciones son definidas como <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE" id="autolink">procesos</a> de
resolución de problemas.<br />
- Una buena innovación es aquella que logra
integrarse con otros componentes del proceso educativo o
pedagógico con los cuales necesariamente interactúa
y se complementa para lograr frentes más amplios de
mejoramiento de la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml" id="autolink">calidad</a>, de la
cobertura, y la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml" id="autolink">eficiencia</a>.<br />
- La diferencia central entre innovación y cambio
radica en que la primera se planifica, situación que
aumenta las probabilidades de lograr el cambio
deseado.<br />
- Cuando más ambiciosos son los cambios, menos
posibilidad de lograrlos o más <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml" id="autolink">exposición</a>
al fracaso.<br />
- Entre los factores estratégicos más
importantes para que la innovación se realice, se destacan
la resolución de problemas con participación local
y la receptividad en <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml" id="autolink">materia</a> de
aportaciones.<br />
- Si bien la innovación se caracteriza por su
complejidad, es posible identificar algunos elementos que definen
a un sistema innovador, tales como surgir desde el profesorado,
poner en <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml" id="autolink">conflicto</a> las
creencias de los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml" id="autolink">docentes</a> y
plantear otra forma de enseñar y aprender.<br />
- Un sistema innovador sigue la dirección de
"abajo-arriba", las propuestas de cambio son presentadas como
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml" id="autolink">hipótesis</a>, las contradicciones son asumidas
como parte de la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Historia/index.shtml" id="autolink">historia</a> y la experiencia
está abierta al contraste con otros colectivos de
profesores.<br />
- Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de
formas, modalidades y alcances e implican tanto cambios en las
actividades como en las <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti" id="autolink">actitudes</a>.<br />
- Los principales obstáculos identificados son la
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/descent/descent.shtml#_Toc480978441" id="autolink">centralización</a> excesiva, la posición
defensiva del personal docente, la ausencia de un agente de
cambio, el enlace insuficiente entre teoría y
práctica y la falta de conocimientos acerca de los
procesos educativos por parte de padres, funcionarios locales y
funcionarios administrativos del campo de la
educación.<br />
- Existen seis tipos de cambio: sustitución,
alteración, adición, reestructuración,
eliminación y reforzamiento.<br />
- Existen tres modelos para comprender el cambio en
educación, el modelo de "investigación y
desarrollo", el modelo de "interacción social" y el modelo
de "solución de problemas".<br />
- En los sistemas descentralizados se deja un mayor
margen de iniciativa a las personas, mientras que en los sistemas
centralizados existe más tendencia a la imposición
de las innovaciones.<br />
- Si las innovaciones entran en contradicción con
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink">los valores</a> de
las personas tienen pocas posibilidades de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml" id="autolink">éxito</a>.<br />
- Es necesario apoyar institucionalmente a los
innovadores y, para ello, se debe trabajar en <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml" id="autolink">torno</a> a tres
dimensiones: a) la autonomía institucional
acompañada de la creación de redes y de servicios
centrales de apoyo; b) la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos33/profesionalizacion/profesionalizacion.shtml" id="autolink">profesionalización</a> de los docentes; y c)
una política.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>Ámbitos de la innovación
educativa</b></span><br />
La definición de los ámbitos a tomar en
consideración para procesos de innovación puede ser
abordadas bajo diferentes perspectivas: desde las perspectivas
reduccionistas que centran su atención exclusivamente en
el proceso de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml" id="autolink">enseñanza</a> (Morrís, 1978, Blanco y
Messina, 2000 y Libedisnski 2001) hasta la perspectivas
más comprehensivas e integradoras que intentan recuperar
diferentes ámbitos para la innovación educativa
(Rivas, 1983 y ANUIES, 2003).<br />
Para la elaboración del presente trabajo se
decidió tomar como base la estructura
analítica propuesta por la Asociación Nacional de
Universidades e <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml" id="autolink">Instituciones</a>
de Educación
Superior (ANUIES) (2003) que precisa cinco ámbitos de
innovación: 1) planes y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/" id="autolink">programas</a> de
estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologías de
información y comunicación, 4) modalidades alternativas
para el <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink">aprendizaje</a> y 5)
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtml" id="autolink">gobierno</a>
dirección y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml" id="autolink">gestión</a>.<br />
<ol type="a">
<li>Planes y programas de estudio</li>
</ol>
La innovación educativa en esta dimensión
tiene como <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml" id="autolink">objetivo</a>
central la formación integral del estudiante,
formación que Involucra todas las dimensiones, no
sólo la intelectual: Conocimientos, Habilidades,
Actitudes y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink">valores</a>.<br />
Para el logro de estos objetivos se plantea como
estrategia central la flexibilidad curricular, sea a nivel
de contenido y modalidad, de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml" id="autolink">tiempo</a> y
secuencia y/o de espacios.<br />
Esta estrategia deriva en una serie de ventajas para la
institución:<br />
<ul>
<li>Eleva la calidad, amplía la diversidad y
mantiene actualizada la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml" id="autolink">oferta</a>.</li>
<li>Ha probado su <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml" id="autolink">eficacia</a> para
abatir la reprobación y la deserción.</li>
<li>Exige modelos administrativos ágiles y
eficientes.</li>
<li>Propicia el <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml" id="autolink">diseño</a> de reglas para la movilidad, el
intercambio y la internacionalización de profesores y
estudiantes. </li>
</ul>
Esta dimensión en términos operativos se
concreta en los siguientes <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA" id="autolink">indicadores</a>:<br />
<ul>
<li>Fundamentación diagnóstica de
calidad. </li>
<li>Criterios orientadores para la
innovación. </li>
<li>Tutorías. </li>
<li>Nuevos modelos de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml" id="autolink">evaluación</a>, acreditación y
certificación de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml" id="autolink">competencias</a>. </li>
<li>Nuevos modelos de aprendizaje a través de
nuevas
tecnologías. </li>
</ul>
<ol start="2" type="a">
<li>proceso educativo</li>
</ol>
La dimensión proceso educativo se concreta en los
siguientes rubros: el proceso de aprendizaje, el proceso de
enseñanza, formación
docente y recursos y materiales de aprendizaje.<br />
La innovación del aprendizaje implica diversos
aspectos que conducen a la búsqueda de un
aprendizaje: significativo, autogestivo, integral y
metacognitivo.<br />
El aprendizaje visto bajo esta <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtml" id="autolink">óptica</a>
constituye el núcleo central de la propuesta cognitiva del
aprender a aprender.<br />
La innovación en la enseñanza significa
acompañamiento, mediación y coparticipación
en la construcción de conocimiento.<br />
Esto concepción remite a la enseñanza
como:<br />
<ul>
<li>Un proceso planificado.</li>
<li>Una construcción conjunta.</li>
<li>Una tarea creativa.</li>
<li>Una práctica sujeta al
aprendizaje.</li>
</ul>
Paralelamente a la innovación en estos dos
rubros, y como condición determinante para su
concreción, las Instituciones de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contexto" id="autolink">Educación Superior</a>
deben institucionalizar: la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos32/formacion-docente-ciencias-sociales/formacion-docente-ciencias-sociales.shtml" id="autolink">formación docente</a> para la
innovación, la elaboración de materiales y medios
didácticos y la generación de modelos de
diseño didáctico
(flexibles).<br />
c) Uso de tecnologías de información y
comunicación<br />
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior<br />
d) Modalidades alternativas para el
aprendizaje<br />
El aprendizaje que se desarrolla actualmente en la
inmensa mayoría de las instituciones educativas presenta,
hasta este momento, las siguientes
características:<br />
<ul>
<li>Un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml" id="autolink">currículo</a> rígido.</li>
<li>Un lugar para trabajar, que es el salón de
clases.</li>
<li>Un tiempo establecido para el aprendizaje de
carácter fijo y predeterminado.</li>
<li>Una <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtml" id="autolink">docencia</a>
excesiva, obligatoria y asignada por la institución, y
sobre todo.</li>
<li>Un grupo escolar tradicional que determina los mismos
compañeros de estudio.</li>
</ul>
Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje,
implica un modelo con las siguientes
características:<br />
<ul>
<li>Un currículo flexible y con materias
optativas.</li>
<li>Una movilidad del estudiante y por ende del
conocimiento que se genera,</li>
<li>La diversificación de ambientes de
aprendizajes.</li>
<li>La adecuación de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml" id="autolink">la educación</a> a los
ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los
alumnos.</li>
<li>Una docencia optativa como apoyo al
aprendizaje.</li>
<li>En <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml" id="autolink">síntesis</a>, una <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml" id="autolink">comunidad</a> de
aprendizaje que se desarrolle en ambientes
diversos.</li>
</ul>
e) Gobierno, dirección y
gestión.<br />
La gestión institucional presenta en la
actualidad una serie de retos, entre los que destacan la
confusión en la conceptualización y en la
ejecución de las <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml" id="autolink">acciones</a> de
gobierno, dirección y gestión,<br />
La <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti" id="autolink">actitud</a> pasiva
y respuesta acrítica en la implementación de las
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml" id="autolink">políticas</a> y sus programas y la<br />
legislación rígida.<br />
Ante estos retos la transformación de la
gestión institucional debe descansar sobre cuatro
ejes:<br />
1.- Estudio de experiencias con propósitos de
aprendizajes y lecciones.<br />
2.- <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml" id="autolink">Capacitación</a> del personal.<br />
3.- Trayectoria de actores y sus formas de
actuación.<br />
4.- Flexibilización de la legislación
universitaria.<br />
<b><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6406758838149076194" id="formac" name="formac"></a>Formación
docente e innovación educativa</b><br />
Una vez definida la innovación educativa,
establecidos sus modelos desde una perspectiva procesual,
planteados los elementos pertinentes para una Teoría de la
Innovación Educativa y definidos los ámbitos de la
innovación educativa queda pendiente determinar el proceso
a través del cual la innovación educativa puede
tener un impacto real en la educación, siendo este proceso
el de formación docente.<br />
La formación docente y la innovación
educativa pueden ser articulados bajo dos líneas de
discusión: la relación
teoría-práctica y la innovación
curricular.<br />
La formación docente y la innovación
educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que la
innovar supone la construcción de nuevos aprendizajes, que
a su vez representan el desarrollo de procesos formativos
(Calderón, 1999).<br />
En ese sentido, los procesos generados por la
innovación y que se traducen en <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml" id="autolink">proyectos</a> de
mejoramiento para las acciones educativas conducen
progresivamente a la interrelación de la teoría y
la práctica.<br />
Esta interrelación entre teoría y
práctica es lo que se conoce como la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtml" id="autolink">praxis</a>
educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la
innovación.<br />
Los procesos de innovación son capaces de generar
nuevos conocimientos (saber didáctico profesional) y
están mediados por procesos de sistematización
(investigación de, para y en la acción) que
representan en gran medida la condición sine qua non de
los procesos formativos.<br />
En la segunda línea de discusión, se
considera que la relación entre innovación y
formación se articula bajo el concepto de
innovación curricular (1984) que se concreta en dos
ámbitos de intervención:<br />
1.- Las propuestas didácticas de los maestros
que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la
práctica docente a través de métodos y
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml" id="autolink">técnicas</a>, elaboración de
materiales didácticos complementarios,
reorganización del tiempo y espacio educativo, <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml" id="autolink">empleo</a> de
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/nvas-tecnologias/nvas-tecnologias.shtml" id="autolink">nuevas tecnologías</a>.<br />
2.- La experimentación curricular, es decir,
que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos
contenidos de las materias o áreas de conocimiento del
currículo formal para adecuarlos a las necesidades,
intereses y contexto específico de los alumnos, ya sea a
través del diseño de unidades didácticas,
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtml" id="autolink">mapas</a>,
tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de
los aprendizajes significativos. (Calderón, 1999; p.
43)<br />
La innovación en estos campos conducirá
ineludiblemente a procesos formativos que pueden ser ubicados en
el campo de la educación continua y que con una gran
fuerza impactarán la práctica profesional de los
docentes.<br />
A manera de cierre se puede afirmar que la
articulación entre formación e innovación
está mediada por <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml" id="autolink">la investigación</a> y significada por
la innovación curricular, y estos procesos
facilitarían los procesos de innovación en
educación lo que constituye el gran reto para lograr un
cambio en el sistema educativo.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>Lista de
referencias</b></span><br />
ANUIES (2003), <i>innovación educativa</i>,
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml" id="autolink">México</a>,
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Huberman, A. M. (1973). <i>Cómo se realizan los
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Libedisnki Martha, (2001), <i>La innovación en la
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Pedro Francesc e Irene Puig (1999), <i>Las reformas
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Rivas Navarro M. (1983), <i>El <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml" id="autolink">comportamiento</a>
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España, <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml" id="autolink">Universidad</a>
Complutense.<br />
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Madrid, España,
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<b><b><b><b><b><a href="http://www.monografias.com/"><img border="0" src="http://www.monografias.com/images04/trans.gif" /></a></b></b></b></b></b>
<b> </b><br />
<b>Arturo Barraza Macías</b><br />
Universidad Pedagógica de DurangoAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/03574165235921713387noreply@blogger.com0