miércoles, 4 de diciembre de 2013

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MIXTO: UN PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN CUYO TIEMPO HA LLEGADO



La investigación de métodos mixtos (investigación mixta es un sinónimo) es el complemento natural  de la investigación tradicional cualitativa y cuantitativa. Los métodos de investigación mixta ofrecen una gran promesa para la práctica de la investigación. La investigación de métodos mixtos es formalmente definida aquí como la búsqueda donde el investigador mezcla o combina métodos cuantitativos y cualitativos, filosóficamente es la "tercera ola”. Una característica clave de la investigación de métodos mixtos es su pluralismo metodológico o eclecticismo, que a menudo resulta en la investigación superior.
Filosóficamente, la investigación mixta hace uso del método pragmático y el sistema de la filosofía, es un método incluyente y plural. La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.
Esta metodología reconoce el valor del conocimiento como algo que se ha construido a través de medios cualitativos tales como la percepción y la experiencia basada en los aspectos fácticos del mundo en el que vive la gente. Otra característica clave del enfoque del método mixto es que rechaza el dualismo que se establece entre lo cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo o metodologías subjetivas cuyo valor se basa sólo en la exclusividad de uno y otro.
Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”).
Con el fin de mezclar la investigación de una manera eficaz, los investigadores  primero deben tener en cuenta todas las características pertinentes de la investigación cuantitativa  y la investigación cualitativa.
Los puristas señalan que los paradigmas de investigación cualitativa y los paradigmas de investigación cuantitativa, incluidas sus métodos asociados, no pueden y no deben mezclarse. Sin embargo; el objetivo de la investigación de métodos mixtos no es  para reemplazar cualquiera de estos métodos, sino más bien a extraer de ambos métodos sus fortalezas y minimizar sus debilidades.  Los métodos de investigación mixta son también un intento de legitimar el uso de múltiples enfoques para responder a las preguntas de investigación, en lugar de restringir o limitar las opciones de los investigadores (es decir, rechazar el dogmatismo).
Por ejemplo, las principales características de  investigación cuantitativa tradicional son un foco en la deducción/confirmación,  teoría / comprobación de hipótesis, la explicación, la predicción, recopilación de datos estandarizado, y el análisis estadístico.
 Las características principales de   la investigación cualitativa son de inducción, descubrimiento, exploración, teoría /la generación de hipótesis, el investigador como el principal "instrumento" de recopilación de datos y análisis.
El proceso del modelo de métodos de investigación mixta consta de ocho pasos:
 (1) Determinar la pregunta de investigación
(2) Determinar el diseño mixto que es apropiado
(3) Seleccionar el método  mixto o modelo mixto de diseño de la investigación
(4) Recoger la información o datos de entrada
(5) Análisis de los datos
(6) Interpretar los datos
(7) Legitimar los datos o información de entrada
 (8) Sacar conclusiones (si se justifica) y la redacción del informe final.
Hay cinco propósitos principales de razones para llevar a cabo métodos de investigación mixtos:
(a) La triangulación (es decir, la búsqueda de la convergencia y la corroboración de los resultados de los diferentes métodos y modelos que estudian el mismo fenómeno)
(b) La complementariedad (es decir, la búsqueda de colaboración, mejora, ilustración y aclaración de los resultados de un método con los resultados del otro método)
(c) Iniciación (es decir, el descubrimiento de las paradojas y contradicciones que conducen a la re-elaboración de la pregunta de investigación)
(d) Desarrollo (es decir, como los resultados de un método se utilizan para ayudar a explicar el otro método)
(e) De expansión (es decir, buscando la amplitud y el alcance de la investigación mediante el uso de métodos diferentes para diferentes componentes de consulta).
La investigación mixta en realidad tiene una larga historia en la práctica de la investigación.
 La mayoría de los investigadores ignoran que un enfoque mixto mejor les ayudará a responder mejor a sus preguntas de investigación.
Para construir un diseño de método mixto, el investigador  debe tomar dos decisiones fundamentales: (a) si se quiere operar en gran medida dentro de un paradigma dominante o no, y (b) si se quiere llevar a cabo las fases simultáneamente, o  secuencialmente.
 Los hallazgos deben  ser mezclados o integrados en algún punto. Actualmente, los resultados deben, como mínimo, ser integrados durante  la interpretación de los resultados.
En general se recomienda la teoría de contingencia para la selección del enfoque de la investigación, que acepta que los diferentes tipos  de investigación (cuantitativa,  investigación cualitativa y mixta) son superiores en diferentes circunstancias y es tarea del investigador para examinar el específico contingencias y tomar la decisión sobre la que la investigación apta para el enfoque, o la combinación de enfoques, se debe utilizar en  un estudio específico.
Al reducir la brecha entre los investigadores cuantitativos y cualitativos, la investigación de métodos mixtos tiene un gran potencial para promover la responsabilidad compartida en la búsqueda de  lograr la rendición de cuentas por la calidad educativa.
Fortalezas y Debilidades de la Investigación Mixta
Fortalezas
  • Las palabras, las imágenes y la narrativa se puede utilizar para entender a los números.
  • Los números se pueden utilizar para agregar precisión para entender a las imágenes y la narrativa.
  • Se puede responder a una gama más amplia de preguntas.
  • Un investigador puede utilizar las fortalezas de un método para superar las debilidades del otro método.
  • La convergencia de conclusiones puede ayudar a corroborar los resultados.
  • La conjunción de técnicas cualitativas y cuantitativas en conjunto producen un conocimiento más completo.
Debilidades
  • Puede ser  difícil para el investigador mezclar adecuadamente ambos métodos.
  • Requiere mayor tiempo de realización.
  • Para algunos investigadores resulta complicado como mezclar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos interpretando resultados que resultan aparentemente contradictorios.
Referencias:
 Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.


 http://practicadocentemexico.blogspot.com.es/2013/03/metodos-de-investigacion-mixto-un.html

domingo, 17 de noviembre de 2013

Nociones sobre innovación e investigación en el aula

Mientras llevaba a cabo una de mis lecturas reflexivas más recientes relacionadas con la innovación y la investigación en el aula, me llamó la atención cómo hace ya más de una década algunos autores hacían referencia a la complejidad de ciertos aspectos metodológicos y pedagógicos, que muchas veces obviamos o simplificamos, tratando de aplicar el mismo enfoque, tipo de actuación o ideología a todo tipo de alumnado, situación o contexto educativo, sin tener en cuenta la renovación, evolución o plasticidad de la que debemos hacer uso a la hora de atender a las nuevas generaciones:

"Innovation in the classroom can never be just a question of implementing a recommendation derived from research. It is always a process of negotiation, involving the teacher's overall educational ideology, the learner's expectations and preferences and local constraints that determine what is feasible. There is no single pedagogical solution which is applicable to all classroom" (Ellis 1990a: 68)

     La inovación en el aula nunca puede ser una cuestión de implementar una recomendación derivada de la investigación. Siempre es un proceso de negociación que concierne a la ideología educativa general del docente, a las expectativas y preferencias del alumnado, así como a las restricciones locales que determinan si es factible. No existe una solución pedagógica única que sea aplicable a todas las aulas.

En resumen, como veremos a continuación, es necesario conocer los procedimientos y técnicas utilizadas previamente por otros docentes, analizadas por investigadores en diversas ocasiones, e informarse acerca de ellas, pero además todo esto debe ser útil para introducir cambios que realmente mejoren la práctica educativa, y evitar seguir dando "palos de ciego" ante un asunto de suma importancia en este país como es el desarrollo de un sistema educativo óptimo.

"The teacher is the researcher's link with learners, and also the learner's link with research. The teacher is contracted to help the learners learn, but can do so better by knowing about previous research and by using the procedures of classroom research to understand better what is happening in his or her classroom. In this way, the exploratory teacher will not only improve achievement but will also contribute to our general research knowledge about how language classrooms work". (Allwright and Bailey 1991: 197) 

El profesor es el vínculo entre el investigador y los estudiantes, y también el vínculo entre el estudiante y la investigación. El docente está comprometido a ayudar a los estudiantes a aprender, pero puede hacerlo mejor si conoce la investigación previa existente y utiliza los procedimientos de investigación de aula para entender mejor lo que está ocurriendo en su aula. De esta forma, el docente explorador no sólo mejorará  los resultados sino que también contribuirá sobre los conocimientos  generales sobre investigación relacionados con el funcionamiento de las aulas.

jueves, 17 de octubre de 2013

VUELTA A LAS AULAS

Tras algo más de un año de ilusiones rotas y frustrada vocación profesional, por fin he podido volver a las aulas. Esos espacios llenos de sonrisas, de llantos, de dudas, ideas y sueños que devoran las mentes más jóvenes y curiosas, ansiosas de experimentar, descubrir, aprender e imitar...

Cuarenta minutos de camino en coche para llevar a cabo mi labor docente, que a pesar de limitada por una jornada escasa de horas lectivas, no debe resultar por ello menos enriquecedora. En mi opinión, la motivación es aquello que debemos encontrar en nosotros mismos antes de exigirlo a los demás.

Al llegar por primera vez al que se convertiría en mi "oficina", lo que más me ha llamado la atención ha sido la amplitud de las instalaciones y un ambiente que olía a algo distinto al de los otros 7 centros en los que he trabajado. En otras palabras, se respiraba Innovación. Este concepto abstracto, tan difícil de encontrar y de tolerar por parte de algunas personas que alegan experiencia y que dicen conocer muy bien al sector de la "comunidad educativa" y todos sus entresijos (también concepto que algunos consideran obsoleto puesto que existe una gran controversia y heterogeneidad dentro del propio sector educativo), se materializó desde el primer momento que conocí al director, que en lugar de llevar un traje encorbatado y mirar por encima del hombro al resto de trabajadores, consiguió transmitirme una imagen de igualdad, eficacia y poder de transmisión, e incluso me atravería a decir que logró cautivarme con su aprobación y palabras de aliento ante mis humildes sugerencias.

Por otro lado, el centro educativo ha apostado por el uso de la Tecnología como herramienta de enseñanza integrada en todas las aulas, convirtiendo a las pizarras digitales, internet, la web 2.0 y con ello el atractivo visual y pedagógico que puede ofrecer el uso de blogs, wikis o podcasts, en una forma de renovarse, de aprender enseñando, y de descubrir nuestras propias posibilidades.

Es hora de ir más allá de las largas sesiones magistrales y el encerado. Es necesario que se produzca no sólo un cambio de instrumento, sino de metodología, según el cual sean nuestros alumnos/as los que logren "aprender a aprender", interactuando y no solo escuchando, ofreciendo y no sólo recibiendo el rechazo a sus ideas o la negación de algo tan importante como es el derecho a equivocarse.

Aquí dejo esta reflexión a ustedes, lectores, con la esperanza de que al menos  les haga pensar en qué ocurre en un país donde puede que haya muchas ideas respecto a educación, pero no lleguen a suceder muchas cosas.




martes, 7 de mayo de 2013

¿QUÉ ES EL RSS?


  


RSS es una forma muy sencilla para que puedas recibir, directamente en tu ordenador o en una página web online (a través de un lector RSS) información actualizada sobre tus páginas web favoritas, sin necesidad de que tengas que visitarlas una a una. Esta información se actualiza automáticamente, sin que tengas que hacer nada. Para recibir las noticias RSS la página deberá tener disponible el servicio RSS y deberás tener un lector Rss.
Si existen varias páginas web que te interesan que van actualizando sus contenidos y te gustaría mantenerte informado, un lector RSS te ahorrará mucho tiempo en esta tarea. Gracias al RSS, no tendrás que visitar cada una de las páginas web que te interesan para ver si han añadido o no algún artículo que te pueda interesar. Estas páginas te informarán a ti (a través de tu lector de RSS). Cuando ingreses a tu Lector RSS (o Rss Reader), estarás automáticamente informado sobre todas las novedades que se han producido en todas las páginas web que has dado de alta.
Los sistemas RSS tienen muchas ventajas. Gracias al RSS, tendrás reunidas en un mismo lugar y a un solo clic de distancia, toda la información actualizada de las páginas web (Fuentes o canales RSS) que más te interesan.